学生们最关注的不是能不能被大学录取，而是能不能顺利毕业，申请到一所好学校却完成不了学业，是没有用的。
在我国，学生高中毕业后上什么大学，是学校的头等大事。可在加拿大却很不一样，加拿大的高中教学，首要目的就是完成教学任务，培养高中生所应具有的能力与素质，至于学生高中毕业之后是否直接参加工作，申请综合性大学还是职业学院，完全是学生自己的选择。
导致这种差异的根本原因，在于加拿大人不会用学生升入大学的情况来评价高中的优劣甚至有学生告诉我，学校到最后都不知道他去了哪所大学。高中关心的是学生是否按毕业要求修读了课程，公众则以课程教学质量评价一所高中的优劣。
加拿大的高中实行学分制教学，每所高中可供学生选择的课程大约有160到170门，其中既有学术课程也有技职课程。在BC省，学生完成20门80个学分的课程学习即可毕业，除了7门必修课外，学生可在人文社会、科学、艺术、技职等模块中自由选择课程。
既然大部分课程由教师自主评分，那么，教师会不会为提高学生的成绩而“放水”呢？这种情况在加拿大少数的私立高中确实存在，但在公立高中则很鲜见。通常，公立高中老师评分十分严格，会对学生进行严谨的过程性评分。这一是因为加拿大的教师在教学时不受行政干预，可以纯粹以教学伦理行事，二是因为教师没有让学生考进大学的压力，会在课程评分上保持客观、真实，这也是加拿大大学信任高中课程评分的重要原因。
就算有个别私立学校有“放水”行为，加拿大的教育体系也能对此进行有效的治理。一方面，如果高中给学生打出畸高的分数，而学生在入学后表现出的学习能力与高中分数不符，就会引起大学的注意，影响到今后学生的申请。而且，由于加拿大的大学和美国大学一样，主张“宽进严出”，因此，学生们最关注的不是能不能被大学录取，而是能不能顺利毕业，申请到一所好学校却完成不了学业，是没有用的。
高中把精力用到高中课程体系建设上，而不是围绕升学来组织教学，这使得加拿大的高中都有比较丰富的课程供学生自主选择；而由于大学实行申请入学、多元评价，因此，学生可以根据实际情况选择适合自己的课程。“每个学生一张课表”的安排，极大地发展了学生的个性和兴趣。
据笔者了解，国内也有不少学校引进了加拿大BC课程体系，可是实际情况却不理想。一位来自内地国际课程班的学生告诉我，他所在的国际班，根本就没有多少课程可以选择，大部分同学都被限定上相同的课程，而且，家长和老师还是特别强调升学，学生并没有体会到国际课程对他们个性和兴趣的发展。这样的国际班虽有“国际”之名，但并没有脱离中国人传统教学观念之实。
加拿大的中学能完全自主办学、学生能完全自主选择课程，是大学招生制度、教育管理制度和社会舆论氛围共同作用的结果。这对于我国正在推进的高考改革也有诸多启示。
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