护理教育学是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用学科。护理教育学是建立在普通教育基础上，以培养护理人才为目标的专业教育。一方面，护理教育与普通教育一样，都具有教育的基本属性，另一方面，由于专业性质不同和教育对象的特殊性，是的护理教育又有区别与普通教育及其他教育专业的固有特点。
长期以来的医护分工 ，导致了我国护理队伍的总体水平偏低 ，护理工作的医疗附属地位 ，使护理的主体长期处于“以疾病为中心”护理思维指导下的功能制护理阶段 ，对护理业务水平高低的评价 ，仍取决于护理技艺操作熟练程度上的差异。这种以协助医师完成治疗工作为目的、以执行医嘱为内容的护理模式 ，使护理人员的主观能动性受到了一定的制约 ，局限了护理学科的进一步发展。随着人们健康观念的转变 ，医学模式已从单纯的生物医学模式向生物 -心理 -社会医学模式转化 ，护理学的核心思想也已经从“以疾病为中心”功能制护理阶段向“以病人为中心”整体护理发展 ，这种转化使护理的服务范围从治疗扩大到预防 ，从生理扩大到心理 ，从医院扩大到院外 ，从个体扩大到社会群体。因此，护理学必须向多元化发展，才能适应社会文明的进步。
二、 我国护理教育改革主要取向
第一， 护理教育应注意整体性、一致性
目前，护校教学与临床实践存在差异，专业教育与临床实践脱节，护理教育滞后。临床护理教学应与护校教学紧密相连，针对临床护理工作的要求，采取多种形式教学方法，使学生由被动变为主动。专业教育要紧跟临床的发展，将临床开展的新技专业新业务及时介绍给学生。例如：临床上一次性医疗用品的使用已很广泛，但专业很少向学生介绍临床护理使用的新产品，要不断向学生传授新知识，开阔学生视野。
第二，临床师资不足影响临床护理教学
临床带教面临的挑战是师资力量薄弱。临床要加紧对师资队伍的培养，带教老师应具备三年以上临床实践，有条件的，要选择具备大专学历、护师职称人员作为带教教师。这样有利于提高临床带教水平，要重视临床带教教师的选择;它直接影响临床护理质量。切不可随意指定带教教师，盲目带教。专业与医院加强联系;定期选派教师到医院讲课，培训护理师资队伍。
第三，采用以学生为中心的创新教学法
应转变教学模式，采取以学生为中心、以临床为中心的教学法，专业教师经常与临床联系，让学生走出课堂，到临床见习，让学生发现问题，提出解决问题的办法。教学大纲和实习大纲应根据现代护理学发展及时调整。
第四，转变教学观念
以往思想教育中强调不怕脏不怕累，忽略了科学管理，现代医学观点是以人的健康为中心，注重保护病人，保护环境和自我保护。例如：目前造成院内感染的许多疾病，是通过医务人员的手进行传播的。在教育中，我们要强调护理人员在操作中洗手、戴手套的必要性。