集科学性、趣味性、实践性为一体的高一英语新教材，以交际功能为主线，融语音、词汇和语法结构及语言的功能、意念和话题为一体来编排语言材料，打破了传统教材中以语法为线索的编排体系，强化交际与表达能力，其目的是在初中英语教学的基础上，巩固和扩大学生的基础知识，进一步发展听说读写四项基本技能，培养和提高学生在口头上和书面上运用英语进行交际的能力。
高中英语新教材的课文内容新颖独特，题材丰富，有时代气息，有利于激发学生学习英语的兴趣。于是如何在交际环境中教、在交际环境中学、在交际环境中用，坚持听说领先、读写跟上的原则受到了广大外语教学工作者的高度重视。英语教学过程的交际化不但有利于培养学生进行交际的能力、有利于提高学生的语言综合能力，而且能活跃课堂、激发学生思维、提高学生学习兴趣。同时加强了学生对文章的理解，有利于学生将所学的知识用英语表达出来；有利于帮助教师及时反馈信息，调整教学活动，并有利于教师本人的业务水平的提高。面对新的挑战，教师必须具有在课堂上灵活多变、统领全局与驾驭课堂的能力,而这些能力的具备离不开教师对语言交际功能的运用。 因此，教师不但要不断提高英语基本功，而且要不断研究教材、研究教学法、研究教学对象。
下面谈谈交际环境中课文教学的几个基本环节：
新课引入中的交际
对于新课的引入，不同的课文内容、不同的文章体裁，可采取不同的方式。如果不顾课文内容和体裁的差异，用固定的千篇一律的模式进行教学,不但不能取得良好的教学效果,相反还会产生消极作用,使学生产生厌烦情绪,影响学习效果。因此，要求教师在背课时要进行充分的准备，做到适时、适度、灵活、多样，不能心中无数，课堂上的即兴提问是必要的,但不能滥用这种随意的提问,要尽可能地减少课堂上的随意性。新教材《The Summer Holidays》中的课文是一封关于暑期生活的信。编者将这个单元放在学生新学年的第一课学习，意图不言自明。不难想象出,刚过完内容丰富的暑假,进入高中阶段学习的学生们,在学习这一课时所表现的兴奋和急切。因此，以让学生谈论各自的暑假生活，有趣的经历及所见所闻来引入新课，不失为一个好办法。第七单元的课文是《Earthquakes》，文中讲述了旧金山的两次大地震，分析了地震发生的原因及以后如何预防地震等。这也是学生感兴趣的一个话题。在引入这一课时，就可以提出一些问题，供学生进行讨论。
Do you know anything about the earthquakes?
Can you describe the earthquake happening in Tangshan?
What are the causes of the earthquakes?
What will happen when there is an earthquake?
What shall we do when there is an earthquake?
由于学生日常生活中积累了一些有关地震的知识，教师可以充分利用学生的知识迁移组织学生进行讨论，这样学生会争先恐后，气氛十分热烈，学生乐意把自己的知识用英语表达出来，这样就为课文的理解打下了良好的基础。又如第十单元的课文是《The Olympic Games》，教师可以组织学生回忆讨论最近一届奥运会的有关情况，中学生生性好动，对当时的奥运热情记忆犹新，所以在引入本课课文时先检验一下学生关于奥运会的知识。比如：
How often are the Olympic Games held？
When did the first Olympic Games in modern
times happen？Where？
When and where did the 27 th Olympic Games happen？
What is the Olympic motto (标语)？
Can you talk about some famous Olympic Champions？等等。
学生对这些问题都很感兴趣，由于各类报刊、电视、广播等媒体对奥运知识的大量报道，学生在回答此类问题是并不感到十分困难，反应很热烈，在不同的答案上还会争论不休。在导入课文之后，学生就会怀着浓厚的兴趣，进入课文的学习。在设计引入新课的形式上，要尽量结合学生已有的各种知识，由浅入深，由易到难，兼顾各个层次的学生，尽量使每个学生都能从中有所受益。
二、课文教学中的交际
课文教学的基本过程为：
( 1 )利用录音，让学生听课文（不看课本），了解课文大意；
（2）通读全文，理解文章内容，教师对文章的重点、难点进行讲解。高中英语第一册（上）第十八单元的课文为《THE GREEN HILLS OF TANGSA》是有关绿化与森林保护的一篇课文,文中讲述的是印度北部一个小村庄在保护环境与植树造林方面的事情,在进行这篇课文的教学过程中可以这样处理：
(a)先用几个问题引出课文：
T: Look at the picture in your textbooks. What are they doing?
S: They are planting trees.
T: Where are they from? S: They”re from Tangsa.
T: Is Tangsa a village or city ?S: Tangsa is a village.
T: Where is Tangsa in?S: Its in India.
T: How about the forest in Tangsa many year ago? Why?
S: There were few trees there then. Because a great many trees were cut down but no trees were planted in the past years.
T: Whats the situation of the forest in Tangsa today?
S:
教师通过又简到繁,由易到难,由一般疑问句到特殊疑问句,直到组织学生开展讨论甚至辩论,这对培养学生的口语和听力,培养学生的语言交际能力是行之有效的。
（b）教师放一遍课文录音，然后让学生回答两到三个简单问题，以培养学生听音会意的能力。
(c)让学生快速阅读10分钟,回答课本后的阅读理解题，必要时可以根据学生的实际水平组织课堂讨论或辩论，以培养学生自由驾驭语言的能力，活跃课堂气氛。
（d）教师讲授语言点。教学中的这一步相当重要，因为它最容易使教师陷入满堂灌的覆澈，多少年来许多教师相当注重这一步，却未必能够走好这一步。笔者认为，教师在讲解知识点时，也要讲究交际性原则，要启发学生参与课堂交际活动，要精讲，例句要尽可能贴近学生的生活，具有趣味性和思想性，能够激发学生思维的火花，引起学生心灵的共鸣，不要照抄教学参考书或字典，更不要照本宣科，这样必然使得课堂气氛沉闷，教与学产生脱节，教学活动是一个双边活动，课堂教学的每一步读应该抓住学生的兴趣，以兴趣来促进交际活动。
课堂练习中的交际。
课堂练习是巩固课文基础知识和发展学生语言技能的需要，传统的教学只注意了前者而忽视了后者，我认为课堂练习更应该注意发展学生的语言技能，应该口笔头相结合，以交际为目的之一来设计练习，以交际为手段来开展练习，因而在做多项选择题与填空题时，教师应注意要求学生以完整的句子回答问题，而不要仅仅要求学生给出A、B、C、D答案和几个孤零零的单词，这样学生的综合语言能力永远也提不高，因为练习只应该是手段而不应该是目的。我在平时的教学中，提倡学生在准备问题答案时以作笔记的方式进行，尽可能少写字以节省时间，而在回答老师提问时则要用完整的的语句回答并尽可能多说话以培养其口语能力。课堂练习是多样化的，不一定拘泥于课本，除了常做的选择题外，有时是让学生进行课文填空，有时是让学生进行课文的改编，有时是引导学生根据关键词进行课文复述，有时是教学生写一篇课文缩写或是一封回信，也可以是写一篇采访报道。
交际英语课堂中的传统知识教学元素
总之，外语教学过程的交际化是素质教育的需要，是语言教学发展的总规律，但教学有法教无定法，教学是受多种因素影响的，如教学条件、师资水平、人文环境、生源状况、家庭结构、社会背景乃至风俗习惯等。因此教师备课要综合考虑诸多方面的因素，备学生备教法，这样才能使得课堂教学中的交际实用高效，贴近学生生活。我们应将课堂教学的交际化当作一种英语课堂教学常规来研究，不断探索，不断创新，让交际性原则在课堂教学中落到实处。