国家教委新颁发的《全日制高级中学英语教学大纲》(以下简称《大纲》)对阅读提出了较高的要求。全日制普通高级中学英语教学目标分为一级目标和二级目标。一级目标是全日制普通高级中学毕业的较低水平；二级目标是较高水平。一级目标和二级目标的教学内容相同，而对语言运用能力的要求不同。一级目标是针对高中毕业水平的目标，二级目标是针对高考的目标。
一级目标规定：“1.能以每分钟50-70个词的速度，独立阅读生词率不超过3％的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等内容的材料。
2.能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条和常见标志等。
3.能基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索，时间和空间的顺序。。
4.除课文外，课外阅读量应达到10万字以上。”
二级目标规定：“1.能以每分钟70-80个词的速度，读懂生词率不超过3％的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等不同题材的材料。2.能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条和常见标志等。 3.能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索，时间和空间的顺序。4.能根据上下文理解作者的态度和观点。5.能根据已知的事实推断出语篇未直接写出的意思。 6.除课文外，课外阅读量应达到20万字左右。”
一、 高中英语阅读教学的重要性。
1、英语阅读是交际的基本手段，是发展听、说、读诸能力的基础。如果说听说是对外交流最直接的手段和方式的话，那么英语词汇量的扩大和阅读则是制约或发展听说能力的重要环节。近年来我国高考英语试题越来越重视语言交际能力中阅读与写作能力的考查，在考查的内容与形式上都要兼顾高校选拔和基础教育的改革，尤其是在提倡素质教育和新课改的今天，英语高考卷也必然要进一步发挥指挥棒的作用，英语阅读教学在对外交流与高考中都起着越来越重要的作用，从近几年的英语高考题来看，这一特点也日益明显。高考英语阅读理解试题具有以下特点
A. 阅读量大
年份 总词数 时间 读速
93 1042words 40milRltes 26 wpm．
93 1145words 40minutes 28.6 wpm．
94 1428words 40minutes 35.7 wpm．
95 1560words 40minutes 39 wpm．
96 1672words 40minutes 41.8 wpm．
97 1723 words 40minutes 40.1 wpm．
98 1815 words 40minutes 45.4 wpm．
99 2211 words 40minutes 55.3 wpm．
2000 2403 words 40minutes 60.1 wpm．
2001 2335 words 40minutes 58.4 wpm．
2002 2252words 35minutes 64.3 wpm．
2003 2266 words 35 minutes 64.7 wpm
从上表可以看出，1994至1995年尤其是2002年和2003年高考英语阅读试题对单位时间的阅读量明显提高了要求。阅读量产生较大跨度的是一九九三至一九九四年间，每分钟读速(wpm)增加了7.1个单词，值得注意的是尽管英语高考卷对考生的阅读速度要求在逐年提高，但迄今为止的64.7wpm的读速尚未超出《大纲》的要求。
B. 词汇量大。 近两年的高考阅读题，课本以外的生词和带汉字标注的生词有明显增多趋势，生词量的增多预示着阅读难度的提高，也说明对外经济文化的交流对高中英语阅读教学提出了更高的要求，高考是针对《大纲》的最高要求进行命题的。
C. 试题覆盖面广。一般以交际环境为主，兼涉科技、制作工艺等具体过程，题量也由以前的四篇增加到五篇，而且几乎都是英美人士写的原汁原味的作品。不仅对学生作题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力（即素质）提出了挑战。
D. 阅读对考生的思维能力要求有所增高。阅读理解题也已经从过去的原文中找答案和简单地计算，逐步要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。根据原文进行揣测、推理和扩展，这就要求学生能够根据句子和篇章揣摩出作者说话的目的、文章的中心思想以及文中没有直接陈述但却有所暗示的内容；甚至根据作者已经谈到的内容，对作者在下一个段落可能会说些什么进行想象。因此，学生素质的提高，一要靠自身的思维训练，二要靠相关学科知识尤其是语文知识功底，更要靠平时教师对他们阅读解题方法进行高效的训练。
2、阅读是一种最普遍的交际方式，是对外交流与获取信息的主要渠道。
如果说口头交流主要是满足人们对日常生活的需要的话，那么阅读则是满足人们更高层次的获取和吸收外界知识和信息，阅读应该是一种有目的的获取书面信息的交际行为。
二、高中英语阅读教学的对策。
《大纲》明确提出要考查学生运用英语进行交际的能力．阅读能力是言语交际能力的重要组成部分，《大纲》对高中各年级的阅读能力都作了量化的具体规定。英语教师应该认真研究《大纲》所规定的各年级应达到的阅读速度以及对语音、词汇、语法、功能意念项目等的具体的教学要求，并据此制定每学年、每学期、每阶段的教学目标，英语教师应该注重教学理论的学习，更新教学观念，改进教学方法，使教学过程符合语言学习的客观规律。教师应重视言语交际能力，阅读能力与写作能力的培养，应将阅读看成是为了交际的阅读，而不只是为了学习语言知识的阅读，只重视语言形式的教学。因此，在进行阅读教学时，我们应针对高中学生的特点和高级中学教学大纲的要求，做好如下几点：
1、 提倡课文的整体教学。
对于以统编教材为阅读材料的课文教学，包括非毕业班和毕业班的首轮复习阶段，我们应在阅读教学中提倡“先见森林后见树木”的整体教学做法，在阅读一开始就让学生先对课文全貌进行感受，先抓住文章大意和作者意图，让学生在一种考试模拟的环境下完成课文的阅读练习，而细枝末节的东西留到下以环节或者课后去处理。课文教学必须与思维能力、阅读理解能力、阅读技巧训练以及口笔头表达能力的培养同时进行。要将以上诸方面有机地结合在一起，整体教学是重要的一环，因为整体教学是一种综合的系统的语篇教学的过程，是高中英语阅读教学最优化的选择，整体教学的基本前提是让学生整体接受课文的篇章信息，培养学生整体的语言把握能力，而这正是传统的三段式教学最缺陷的地方。
课文整体教学的程序如下： 1
1)课内教师导入。可以用主题讨论、图片讨论、音频视频呈现、介绍文化背景等方法导入，激发学生相关的知识网络，产生阅读的期望。
2)指导性问题。主要涉及总体篇章结构、中心思想、以及段落大意等。在学生阅读课文之前，教师应提出阅读中的思考问题，思考题应由易到难，由简到繁，由文字直接信息到思维推理间接信息、最后到篇章结构和作者的构思谋篇和写作意图等。
3)细节性问题。主要是段落或小节内的信息层次、人物关系，情节、作者或主人公的思想情感及态度等等。如果是言犹末尽的文章则可以引导启发学生进行猜测、想象与判断。这些细节教师可以用一些图表形式对学生呈现，将抽象的东西具体化、形象化。这些图表最好是由教师启发学生自己去完成，教师切忌包办代替，否则学生的阅读能力得不到培养和锻炼。
4)语言点的精讲多练。切忌抄字典、全面开花地讲词汇、句型或语法。应抓住重点与难点。在课文教学中，教师讲解的知识点要少而精，不应提倡滴水不漏的讲解，“伤其十指不如断其一指”；在毕业班复习或课外文章的阅读中，教师只需对学生不能理解的地方进行点拨，帮助其理解文章意思，一般情况下没有必要进行语言知识的讲解，否则必然会喧宾夺主，冲淡阅读课的主题。
2．注意课内阅读与课外阅读相结合。
现代语言教学十分重视语言输入的量，重视为学习者提供充足数量的语言材料，增加学习者与目的语的自然接触，是语言的输入量远远大于输出量。《大纲》明确提出要考查学生运用英语进行交际的能力．阅读能力是言语交际能力的重要组成部分，高中学生应“.能根据已知的事实推断出语篇未直接写出的意思。.除课文外，课外阅读量应达到20万字左右。”因此，我们在英语教学中应以课文教学为主、泛读教学为辅，加大课堂密度，增加单位时间内的信息输入量，并充分利用课余阅读的自由天地，从而使课堂的时间得以延伸，做到学以致用，提高学生学习外语的兴趣。
3、重视泛读课教学，对学生阅读速度和阅读技巧进行训练。
有些实验学校和重点中学在课程开设时，按照4：1或3：1的比例开设精读和泛读课，收到了很好的教学效果，学生的英语阅读水平得到了很大的提高。在同一堂课中也可以按3：1的比例进行精读和泛读教学的尝试。心理学试验结果表明：中学生对某一材料的持续兴奋时间只有二十分钟左右，转换教学形式与内容常常是延长学生兴奋时间的重要手段．因此，在40-45分钟的课内变换教法或教材不失为提高学生学习兴趣的一种好的方法。根据大纲的要求，泛读教材比精读教材要适当浅显一点，教学的重点应在阅读技巧与速度上，语言知识应在其次。目前有很多学校在这方面已经迈出了可喜的步伐，常采用的教材有《新概念英语》(2-4册)、《新捷径英语》(2-5册)、《新综合》《新视野》以及其它同步阅读材料等。泛读教学可以学生自学为主，课堂疏通为辅．仍应该坚持整体教学，但降低对词汇、 重点，难点的掌握程度，主要是理解。通过泛读，学生的旧词汇不断再现而得以巩固，新的词汇不断输入并积累，阅读技巧不断熟练，文化视野日趋拓宽，学习英语的兴趣渐渐浓厚。更重要的是经过大量的训练，学生的思维能力和语言感受能力会大大增强。
4．注重英语阅读教学中文化背景知识的渗透。
高中英语教学的重要目的之一是增进对所学语言国家的了解。语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负载的内容。背景知识是影响阅读能力的主要非语言因素之一，通过阅读教学让学生了解英语国家的文化和风俗习惯以及东、西方文化的差异，有助于学生扩大视野，正确地认识世界，提高文化素养。学生在学习第一语言的过程中已形成了一种自我认同，也就是以自我为中心的情感系统，包括内在情感(如个性)和外在的情感(如文化)。这种自我认同与第一语言往往形成一种先入为主的思维和文化定式。在学习第二语言过程中，这种定式往往构成理解和运用第二语言的障碍。因此学习第二语言应同时学习第二文化以超越和扩展这种思维和文化定式，使自己处于第二语言国家人们的位置与思路上，如果学生能了解文章的文化背景，置身于文中的人物、情节、观点之中，就能提高准确理解、推理、判断的水平，从而提高整个阅读理解的正确率。
5．注意培养言语交际能力。
课堂必须以社会实践为基础，为社会实践服务。这与国际上先进的交际语言教学理论是相吻合的。高中英语教学历来有继续传授语言知识和培养阅读能力两大主要任务。前者解决语言形式问题，后者是言语交际能力的重要方面。我们应该系统地、循序渐进地安排语言知识的教学，使学生掌握正确的语言形式。语言知识的教学本身不是目的，而是让学生正确地运用语言进行交际的手段。培养以阅读能力为主的言语交际能力才是高中英语教学的目的。言语交际能力所包括的语言的准确性、得体性、流利性、话语行为等诸方面的因素应渗透到阅读教学之中。例如，在导入课文时，多使用直观手段，课堂教学应处于话语层面，注意师生之间的双向互动，多引发讨论；正确地使用提问策略以培养学生的参与意识；在检查对篇章信息的理解时，使用表格、简洁的示意图等归纳课文内容；在操练时，少做机械练习，多做意义练习并逐步放松控制，注意使用连贯的话语。
6．注重阅读理解中的信息反馈，对学生的阅读能力进行有目的的、科学的、阶段性的测试和评估。
系统的科学的测评可以使教学双方不断获得新的成就感，发现不足之处并据此进行相应的教学方面的调整，尤其是教师应引导学生调整自己的学习策略，培养自己的良好的学习风格。所谓阅读理解能力应包括以下几个方面：
1)对语言符号图形的视觉反应速度。
2)略读及查阅速度。
3)对关键词句在上下文中的语义及作用的认识速度。
4)对疑难词汇的猜测的准确性。
5)对中心思想(包括主要内容和写作目的)、段落大意的归纳能力以及层次划分的能力。
6)对上下文进行猜测与判断的准确性及速度。
7)对不同文体及风格迅速采取不同阅读方法与技巧的能力。
7、精选阅读材料，科学设计练习，训练阅读技巧。
阅读材料的选择要注意语言的准确、真实地道、难度的适当和题材及体裁的多样性。阅读材料应以当代英美人士的书面作品为主，阅读题材要广泛，既要考虑健康的思想内容 ，还要注意一定的知识面和外国文化内涵。精读的任务之一是扩大语汇，故生词要有一定的密度和合理分布，增加阅读篇目与篇幅、扩大阅读总量。泛读材料则应相对精读材料浅显一点，注重阅读速度与量的积累。
总之，阅读是学生对书面信息进行认知构建的心理语言过程，然而阅读并不是一字不漏的对文字符号进行解码，而是采用预测、选择、验证等一系列认知策略对信息进行重新加工或构建。这种认知借助三种不同层次上的提示：第一是书面拼音系统的提示，学生通过音与形的对应达到意的辨认；第二是句法系统的提示，通过识别句子各成分之间的句法关系达到对句子意思的理解；第三是语义系统的提示，即从上下文及背景经验等语境因素中获得对阅读材料的理解。初级读者是依赖较低层次的提示，往往是通过朗读方式对音、形、意进行一一对应和对句法成分的逐一辨认达到理解；而高层次的读者则善于利用较高层次的提示，忽略对单词拼写的辨认，以上下文和背景经验即可预测并忽略对句法成分的辨认，这样使用原句中最少的文字信息获得最多的理解，因而大大加快了阅读速度。因此，我们在阅读教学中得到了如下启示：
1、 一定的语言知识是阅读理解的基础，但语言知识的多少并不代表阅读水平。
2、 丰富的背景知识是提高阅读理解的速度与准确性的前提。
3、 朗读有利于学生语音语调的优化，但不利于提高阅读速度；
4、 有必要根据不同的文体，有针对性地对学生进行猜测、预测、跳读、查读、选择等阅读认知技巧的训练。