烟台太平洋技工学校是由山东省人力资源和社会保障厅批准的以培养中、初级技术工人为主的一所企办学校。学校结合自身实际，将德国“双元制职业培训模式”实施本土化，形成太平洋版“双元制”办学模式，这是在整个办学过程中的一大亮丽的特色。
一、“双元制”的概念：
“双元制”就是整个办学过程是在企业和学校进行，以实训为主，实践和理论教学密切结合。在教学组织方式上，采用由企业进行实际操作方面的培训，学校完成相应的理论知识的培训, “注重实践、技能”和“为未来工作”，双元制强调的是技能和实践能力的培养，双元制强调的是就业和直接通向生产岗位为未来而工作的一种教育，而不是其他“基础教育”和“晋升教育”，其体系无论理论教学和实践训练时间的分配，还是实训的运行机制；无论是课程目标制定，还是课程方案的设计；教学方法的运用等都体现出强烈的实用性、综合性、岗位性、技能性等特征。
二、 “双元制”的本质；
是向学生提供职业培训，使其掌握职业能力，而不是简单地提供岗位培训。通过“双元制”培训的学生，可以胜任其职业领域里的所有工作任务(即其职业范围领域里的所有企业里的工作) ，而不仅仅局限于某一工作岗位的任务。同时，他们在掌握了业务能力的基础上，还学会大量基础知识以及有实用价值的社会能力，这样，其驾驭自己命运的能力以及适应社会的能力就得到了大大的增强，为自己的人生道路作了坚实铺垫，可以更成熟、更出色地扮演其在社会中的角色。企业与学校两方面共同完成对学生的技能培训工作。
三、“双元制”的特点：
（1）学校以市场为导向，培训目标更符合企业的需要，学生的学习目的明确“为未来工作而学习”大大激发了学生的学习动机；
（2）真实的生产环境及先进的设施设备，使学生更加接近实践，接近未来工作的需要；
（3）能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料；
（4）专业技能的训练目的明确，工艺规范等更符合企业生产的要求。
（5）双元制职业教育形式下的学生大部分时间在实训工厂进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样更有利于学生毕业后随即投入工作。
（6）充分体现企办学校的优越性。实训培训是主体，学校教学处于辅助地位。学校拥有自己的培训基地和实训教师。可根据“工学交替、定岗双元培养”、“2+1定岗双元培养”等模式，突出企业办校的特色。
四、“双元制”的培养形式
（1）“工学交替，定岗双元”培养形式
这种形式以企业培训和跨企业培训相结合，按照双元制办学运作机制和企业的需求，由学校和企业联合组织培养学生的职业教育模式。学生进校后经过考试等环节的筛选，一部分学生直接与企业签订协议确定相应岗位，学生具有双重身份，既是学校学生，又成为企业员工，在学校的三年中以工学交替的形式组织教学，在学校和企业两个地方完成培训任务，毕业后直接进入企业工作；一部分学生一年级由学校培养完成岗位必须的理论和专业基础培训，进入二年级时与企业签订协议成为企业员工，工学交替定岗双元培养；还有一部分学生三年在学校和行业协议共同投资组建的培训中心，由学校和行会组织的多家企业双元定岗培养，工学交替完成培养任务。
这一模式中，企业的作用贯穿于学生整个三年的学习生活，企业在学生培养过程中具有充分决定权，对这些特殊的员工充满耐心和寄予厚望，往往针对岗位精雕细琢全程参与培养，已不是传统意义上的简单订单培养模式。
（2） “2+1”定岗双元培养形式
这种形式是学生在校三年的培养均保证在“企业元”和“学校元”双元的共同作用下完成的一种模式。第一、二年学生主要轮流在学校的课堂和实训工厂中学习文化知识、专业理论和专业技能，第三年通过双向选择与企业签约，定岗双元培养，在企业生产岗位上实习。这一模式中，为了凸显学生在学校学习的前两年中“企业元”的作用，学校根据双元制模式中理论与实践教学的时间比例，尽量增加学生在教学工厂的实训和在企业生产部门的短期实习时间；学校实训工厂的环境和气氛也尽可能模拟企业生产车间，内部全框架、开放式，分实训教师办公区、专业理论教学区、实践操作区等三大功能区；实训教师都是从企业应聘者中录用的高级技术工人，且要接受双元制教育理论、模式、方法和实践操作的专门培训。同时，为了避免学生第三年在企业生产岗位上实习时学校管理失控，学校特别重视第三年“学校元”的作用。通过开设就业指导课，对学生就业意识、能力等进行规范化培训；组织双向选择会，促进学生与企业的相互了解；规定校企双方指导老师填写教学档案并定期交流，反馈学生各方面情况。上述措施让“企业元”和“学校元”的共同培养在第三年得到升华。
#p#分页标题#e#这一模式中，培养学生以学校为主导，以企业为辅助，前两年学校的实训工厂与实训环境构成“企业元”，补充完善企业角色，而第三年学校的作用并没有削弱，针对企业岗位进行双元培养，“学校元”和“企业元”三年中共同完成了双元制人才培养。这种模式能充分体现出双元制的精髓。
五、“双元制”的课程设计：
“双元制”的课程设计要突破学历教育的局限，实现了全日制与非全日制结合、学历与非学历教育并重、专业教育与职业培训并举，通过采用灵活有效的方式，充分利用我校现有资源提供职业教育，构建在双元制本土化人才培养模式下面向区域的多层次职业教育体系。在培训过程中根据经济发展需要，调整和改进教学内容，从企业引进先进的教学理念、原版教材、教学设备，形成良性循环，与企业合作更加密切。学校在双元制本土化人才培养模式框架下，紧跟市场、贴近行业、依托产业，提高人才培养的针对性和有效性，促使职业教育模式从学科导向型向就业导向型转变。为此，在理论教学内容上，将专业基础课程和专业课程进行整合、模块化，并根据不同专业的特点进行教材的开发，而技能教学内容上，则以项目化的方式进行，并同生产紧密联系，提高了学生学习与训练的积极性；在教学方法上，以交互式替代灌输式，“做中学，学中做”，从而使学生学习的态度从“要我学”变为主动积极的“我要学”；在教学手段上，将现场教学、实践教学、模块教学与多媒体视频教学、仿真教学有机地结合起来，以学生为主体、教师为主导，强调理论知识在实践环节中的灵活应用。紧紧围绕职业实践活动，有利于学生在有限的时间内高效地获得宽广的知识技能面，具有较强的社会适应性和市场竞争力。
“双元制”模式的实践课程设计更加突出了以职业活动为中心的特点。职业技能、职业能力的训练与生产实习是一种典型的实践活动，具有明显的过程属性。因此“双元制”模式实践课程的选择与编排更注重直接性的职业经验。职业技能的训练是通过完成一系列的工艺、工件制作、零部件的拆装、调试等来实现的，而每一工艺、工件、零部件都是该职业中的具体职业活动。这样通过以职业活动为核心的培训过程，就能达到培养学生掌握有效职业技能和职业能力的目的。
六、“双元制”的培养目标；
“双元制”的培养目标要以职业能力为本位。现代社会是一种动态的社会，21世纪的特征是“速度、变化、危机”，对劳动者提出了前所未有的新要求。如：劳动分工由单一工种向复合工作的转变，要求劳动者具备跨岗位的能力；信息爆zha，知识技能陈旧率加快，要求劳动者具有自我学习、不断开发自身潜力的能力；竞争机制要求劳动者具有不断适应劳动力市场变化的能力等等。可以说，培养目标以职业技能为本位是现代社会对职业教育提出的新要求。
为了培养适应现代社会企业要求的技术工人，“双元制”办学模式不仅注重综合职业能力的培养，而且还特别强调关键能力的训练。关键能力是指与纯粹的专门的职业技能和职业知识无直接关系，超出职业技能和职业知识范畴的能力。它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象，它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具有的这一能力依然存在，劳动者不会因为原有的专门知识和技能对新的生产过程及工作组织形式不适应而茫然不知所措，而是能够在新的环境中很快地重获得职业技能和知识。关键能力包含的具体能力很多，但重要的是独立学习、独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力。
七、“双元制”的成效
#p#分页标题#e#职业教育的培养目标就是为企业培养合格的职业人才，从这一意义上讲企办学校对职教来说至关重要，而课程又是一切教育活动的核心，保证理论与实践有效的结合，并以此共同合作来达到国家对职业人才的总体教育目标。这样做至少有以下几点好处：其一，企业办校能使学生学到的知识技能更加贴切生产实际，以符合企业要求；其二，增强企业对职教的参与意识，视之为己任，并从各方面给职教以帮助；其三，双方合作既保证了企业的需求，又能满足国民基本文化素质的要求，从某种意义上讲也是一种对“劳资”关系上的协调，并有利于促进职教的顺利发展。
“双元制”办学模式是以学生为主体的教学活动，改变了传统教学中教师与学生的地位，在教学过程中教师不再主要是知识的传授者、讲解者，而是指导者与咨询者；学生不再是被动地接受者，而是主动地获取者，其主动性和积极性得到了充分的发挥。学校内不仅有相应的生产岗位供学生生产实践，还有规范的培训车间供学生教学实践；不仅有完整的培训规划，还有充足的培训经费；不仅有合格的实训教师和带班师傅，还有相应的进修措施……，这一切均使双元制的“机制层面”更为健全、更为完善，而使整个职教体系得以有效而顺利的开展。
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