（一）合作学习和环境情感策略
鲁南技师学院为使学生促进学习良好的完成学习任务，要求教师要引导学习中对周边的学习环境形成良好的情感意识，同时引导学生与他人进行合作交流。与人交往的能力和自我心理调节的能力均属于认知外能力，会对元认知能力产生影响，所以两种能力的培养对听力的自主学习进程会产生重要影响。
（二）听力的元认知策略
听力中的员认知策略是指学习者根据感知和解码结合综合的语言知识来调节和管理听力学习。学习者经过初级阶段的知识和经验的积累，对听力材料的鉴别和选择就是听力中元认知策略的运用。学生根据自己的程度在教师指导下选择合适的练习资源，选择合适的时间地点和载体进行听力训练，并对自己的学习效果进行评估来随时调整每个阶段的学习计划和目标。
（三）循序渐进的学习策略
学生在中学学习阶段通常有较强的学习依赖性，同时语音方面的知识也相对欠缺。这些都将对听力的自主学习产生很大的影响。因此教师不宜在指导学生在学习初期一味的进行听力的自主学习。如果尺度掌握不当，很容易使学生在学习初期就产生抵触情绪丧失学习兴趣。因此，鲁南技师学院的教师在初级阶段要注重与听力有关的文化背景等相关知识的渗透和传输，同时注重学生语音能力的培养，适应不同语音体系。
（四）学习观念和意识的培养策略
学习者的主动参与对于完成这一过程的完成起到至关重要的作用。而传统的听音，放音，教师，教材的模式无法使参与者在听力的联系过程中获得主动学习的乐趣。因此鲁南技师学院的教师首先要转变教学观念，坚持以学生为中心的教学策略。引导学生在听力自主学习的过程中既注重自主学习理论又注重自主实践联系。主动依照相应资源制定出自主学习的阶段性目标。
总之，听力是一种积极的思维过程，鲁南技师学院在提高学生的听力理解能力，做到层层突破，循序渐进；并且做到精泛结合、听读结合、听译结合，注重各种技能的综合运用。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功，正确的听音和阅读方法，快速的语感。只有持之以恒，才能达到质的飞跃。