重视学生需求与评判提高教师教育教学能力
石家庄学院青年教师宋万杰珍藏着一组照片，“这是营销一班同学去年教师节送给我的礼物，他们在自己的生活照片上签了名字，装裱到这个镜框里。”当时，学生们还为宋老师织了一条围巾并赠言：“一个人送围巾代表一个人爱你。如果一群人送围巾代表大家都爱你。宋老师，我们爱你！”谈起这件事，小宋一脸的幸福。
教师有了高尚师德，学生自然喜欢，那么学校该怎样培育良好的师德呢？2007年，石家庄学院在充分调研、构思并在计算机系试点的基础上，全面启动实施了师生互动师德建设模式。3年来，该院突出学生在教育教学过程中的主体地位和师德建设中的能动性，师生相互激励，师德建设取得长足进展，师生情谊也日益浓厚。
师德建设的基础—提高师能
“一名教师的师德是在教育教学过程中体现出来的，这就要求教师必须首先提高师能。只有每名教师都具备较高的专业素质、创新能力和服务意识，才能更好地培养人才。”该院院长杨鹏起说。为此，学院通过实行领导干部听课制度、举办教师讲课竞赛、优秀教师公开示范课，促进教师教学能力的提高。
打开该院网页，可以清楚地查出每名教师每堂课的授课时间、地点及听课班级。该校文传学院的杨红莉是河北省高校专业教学团队带头人，记者采访时在网上查找得知，当天下午她有两节2009级专科班的语文教育课，于是走进了她的课堂。那节课的内容是“艺术真实的主要特征”，杨老师生动活泼的讲授，把较为晦涩的内容讲解得深入浅出，让学生对此产生了探究的兴趣，下课后仍有不少同学和她继续探讨。“学院把提高师能作为师德建设的基础，让我们感到了压力，这也成了我们努力提高教学水平的动力。”杨红莉说。如今，经济管理系青年教师段迎豪每学期把带学生到旅行社、博物馆实习作为课堂教学的有益补充。在石家庄学院，这样的例子有很多，该院的教师都把提升教学水平作为自身发展的基础，把提高学生的全面素质和实践能力作为工作的自觉追求。
学生是评判师德的标尺
“师生互动师德建设模式重视学生的主体人格，打破了传统师生间人格上的从属关系，以相互激励为原则，实现了师生间的良性互动，改变了师生间‘上课遥相见、下课难谋面’的局面。”该院党委宣传部部长杨凤勇说。
该院规定，教学水平高，课堂教学评价为优良是校聘重点岗位一、二、三级岗教师的必要条件。学院在“三育人”先进个人评选中也规定，教书育人先进个人要符合“自觉寓思想教育于教学全过程，教学质量高、效果好，深受学生好评，教学评估排名在前40%”的硬性条件。
学院每栋教学楼里都张贴有“学生喜欢的10种教师行为”的宣传画。包括“尊重学生，一视同仁”、“讲课内容严谨，幽默风趣”、“教学方法科学、创新”、“衣饰大方，举止得体”、“主动与学生沟通”、“备课充分，教学认真”、“答疑解惑，细致耐心”、“虚心接受学生建议”等，这些教师行为通过图画的形式让人一目了然。“这集中反映了学生对我们的期望和要求，是规范我们教育教学行为的指南。”曾指导学生获全国大学生节能减排大赛优秀奖的资源与环境系教师郑艳侠说。
真情付出让师生情日益浓厚
石家庄学院还组织开展了优秀教师与特殊学生结对子活动，许多学生在活动中感受到了亲人般的关怀和温暖。
经管系总支书记郭素珍，物理学系钮蒸老师，资环系马飒、李艳芳老师，美术系孟德馨老师等都有过为贫困学生缴学费、资助生活费的经历。郭素珍教过的一位学生，曾一度因家庭贫困要退学，郭老师多次对她耐心开导，并先后两次为她垫付了5000多元学费，后来这名女生不仅以优异的成绩毕业，还光荣地入了党。“你有痛苦告诉我，我会让你快乐；你有快乐告诉我，我们一起分享。”这是郭素珍常对学生说的话，如今，已有300多名学生成为她QQ群里的“好友”。
真情付出带来的是师生之间的亲密无间。该院学生自发组织了“用朴素的方式回报尊敬的老师”活动，有的学生在课间为老师送上一杯水，有很多学生在节日里给老师发短信问候或送上自己精心制作的贺卡和手工艺品……“老师们的敬业精神让我们感动，我们要通过实际行动回报自己的恩师。”物流管理专业2009级学生马娜说。