烟台职业学院从多年的教学经验中总结出一种新的教学方法——多课程教学结合法。比较合适于C语言的结合课程是高等数学。对理工科的同学来说“高等数学”是专业基础课，而C语言课程中许多例题或课后习题都是数学方面的题。烟台职业学院将“高等数学”与“C程序设计”两门课的教学进行结合。
“高等数学”的教学目的一是为了学其他专业课时做基础用；其二是为了培养学生的数学思考方式及逻辑思维能力。高等数学课程主要缺陷：一是教学内容未能很好地满足专业课程的需要，与现在高中课程联系不大，联系实际领域不够宽阔，缺少相应的教学环节，对培养学生应用数学的意识和能力注意不够；二是由于缺乏生动实例，大部分学生接授的微积分知识就是一些公式和定理的堆彻，很难被数学所吸引。对其持冷漠态度。
“C程序设计”是烟台职业学院教学目的,是为了培养和训练学生的逻辑思维能力和编程的实际动手能力，学习程序设计需要良好的逻辑思维能力和扎实的数学功底。这两门课是同学们认为比较重要但又比较枯燥，将这两门看似不相关但又有一定联系的课结合起来会提高,课堂气氛，吸引学生注意力，使学生积极动脑、动手，愿意主动去查一些相关资料，可培养出初步的研究能力。例如，在讲到高等数学中“闭区间连续函数”的性质时，同学们都说这个定理在中学已学过，而且道理简单易懂，似乎没必要再讲。可是就这简单的定理有着怎样的用处，没几个同学能说上来。直接易懂的用途之一，就是能判断出一个方程是否有解，同时利用性质为之求解。二分法是求解的简便方法，但二分若干次才能求出满足条件的解，用手工解不是很方便。这个问题用程序来做会达到很好的效果。讲到这里，应把程序写出来，共同研究一下，会大大提高学生的学习积极性。这样不仅激发学生学数学的兴趣，同时会对C程序感兴趣。如果正在学C语言的话，会兴趣更浓，如果没学过，会觉得这挺有意思。下去会自己了解或自学。这就不是学一门课的问题。是学会自己思考、自己钻研，久而久之就培养了研究能力。由一个通俗易懂的小定理引出这么多的学问。这样同学们对枯燥无味的定理的学习态度和学习积极性会大有改善。引导学生用同样的学习方法去学其他类似定理，这样会调动起学生研究兴趣，去挖掘其他定理的应用，用程序求解。
同样在讲C语言的函数时，虽然课本上并没有提到库函数的实现算法，但我们完全可以拿出来对之进行讨论。例如，库函数中的sin()函数是如何实现的？在平时计算时查数学用表即可，可机器是需要可行的算法，这个算法可用泰勒公式求得。在数学中讲到泰勒公式时只觉得是导数的一个应用，顺其自然地导出此公式，没想到这个公式是为了求近似而用。这时同学们会感到原来所有学的东西都是大有用途的，不是空谈定理。定积分的近似解求法有好几种，我们同样用程序来解之，通过取不同的区间个数来演示值的逼近程度，对定积分的定义做了很好的解释。
在高等数学中许多知识可用程序来解决，C程序设计中许多知识也用到了高数，但不是仅仅用到知识而已，而是一门课的知识要在另一门课的课堂中进行细致讲解。虽然这样会占用该课程的课堂时间，但事实证明并没有浪费时间，反而起到了事半功倍的效果，激起的学习热情是推动学习的动力。如果就事论事会使事情单调乏味，如果注重应用并与其他相关知识联系起来，会达到意想不到的教学效果。这就是教师们总结的“联系实践，学以致用”。
烟台职业学院体现了“多课程结合，融会贯通”的教学方法，并在课程教学中真正体会到了实用价值，达到了“激发学习兴趣和主动性，提高学生的求知欲望”的目的；也做到了“采用多样化的教学方法，提高课堂教学质量”这一教学要求。
对烟台职业学院的老师而言，可通过这种教学方式来提高自身的学识，彻底打破了原来的由专人代专课而形成的所谓老师只对本门课“精通”而不晓其他。烟台职业学院在本学院进行推广这种教学方法，得到领导及广大教师的认同，大家一致认为多读书会进一步理解自己所讲课程及其应用。如果穿插讲授两门课，则会激发老师们的学习和研究兴趣。
对烟台职业学院的学生而言，基础课程教育本质上是一种素质教育。烟台职业学院通过这种教学训练，可以使学生树立明确的学习观念，提高逻辑思维能力，有助于培养认真细致、一丝不苟的作风，形成精益求精的风格，提高运用所学知识处理现实世界中各种复杂问题的意识，激发学生学习的积极性、主动性。