一、教学项目的选取
以工作需求为目标。教学项目选取的基本依据是“以岗位需求为中心”，根据行业专家对数控技术专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析，同时遵循临沂沂蒙电力学校学校学生的认知规律，贯穿数控车技术，充分考虑项目的实用性、典型性、趣味性、系统性、可操作性、可扩展性以及先进性等因素，紧密结合专业能力和职业资格证书中相关考核要求，确定本学习领域的具体项目内容。
2. 临沂沂蒙电力学校数控车项目教学选取的程。
以贴近市场为主线。在实际操作过程中为保证教学内容的适应性和针对性。首先组织人员进行典型项目分析；其次到企业中验证项目是否可行；后邀请行业专家参与项目构建。
二、临沂沂蒙电力学校数控车教学项目的构建。
临沂沂蒙电力学校按照培养目标的要求，从典型的工作任务出发，以完整的工作过程设计学习情景：项目由不同侧重点、不同难度组成，注重难度的提升；分别融入了数控车的软件、硬件、仿真软件内容；突出针对性与实用性，使其形象化与具体化。经过与企业工程师反复讨论，设计四个真实的项目作为教学素材，根据教学规律进行优化，形成了本课程的教学项目。这四个项目分别是：数控车削的基本知识；轴类、槽类、螺纹、盘类工件的车削；套筒类工件的加工和综合工件的加工。
项目一：数控车削的基本知识。这是导引项目，定位于“我教——你学”，进行基本技能训练。主要用于教师教学示范和学生技术体验，是“边学边做”的教学过程。
项目二：轴类、槽类、螺纹、盘类工件的车削。这是专项技能训练项目，定位于“你做——我导”，主要用于训练学生操作能力，以学生自己动手做为主，教师的作用是解决学生在做的过程中出现的问题，是“做中学”的训练过程。学生通过对该项目的学习，将能够熟练掌握fanuc0imate-tc系统相关指令的使用方法和相关的加工工艺；通过进行项目的训练可使学生掌握数控车床的操作技能和编程方法，成为能够适应市场需要的熟练数控车床的操作工或编程员。
项目三：套筒类工件的加工。这是强化项目，定位于“你做——我评”，主要用于强化学生数控车床编程与操作的综合能力，教师的作用是从用户的角度对作品进行评价，是“技能提升”的过程。
项目四：综合工件的加工。这是综合项目，定位于“你做——用户评”，这个项目安排在企业进行，由企业兼职指导教师带领学生参加真实项目的设计与制作，学生参与用户需求分析、项目规划、设计与制作全过程，作品将直接由用户评价，是“工学结合”的过程。
这四个项目临沂沂蒙电力学校按照“项目驱动、分层递进、学生主体”的思路组织设计。每个项目，以工作过程为主线开展教学，按照完成一个实际工程项目完整的流程组织临沂沂蒙电力学校教学过程，整个流程包括项目调查、方案决策、计划制定、组织分工、项目实施、结果测试、文档提交、项目评价八个工作步骤，引导学生通过项目实践寻找完成任务的途径和方法，终得到项目结果。