有效讲授，教给学生学习方法
授人以鱼，不如授人以渔，教师只有在课堂上采取有效的讲授、提问，教给学生终生受益的学习方法，学生才会投入学习。因此，教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效指导，这样，学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。
其次，讲授要“活”，“活”就是灵动，就是变化，就是不局限，不呆板，就是有一点诗意的手法。临沂远大职业中等专业学校教学中要尽量调动全体学生积极参与，让更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。
同时，这种“活”，更多的表现在局部上、细节上，比如对《茅屋为秋风所破歌》概括段意的训练，传统教法可归纳为第一段：写秋风破屋的情景；第二段：写茅草被抢的叹息；第三段：写长夜沾湿的苦痛；第四段，写忧国忧民的情怀。如每一个段落用八个字来概括的话是：风吹屋破茅草散失，群童抢茅呼唤不得，娇儿受冻夜雨倾泼，失得广厦大庇寒室。这又是一个概括的方法。从诗人心情变化的轨迹来概括大意：第一段写诗人焦急的心态，第二段写诗人气愤的心情，第三段写诗人凄苦的心境，第四段写诗人美好的心愿。还可以从人的角度来概括，可归纳为在茅草破屋的狂风面前他是一个无可奈何，心情愁苦的人；在公然抱茅的群童面前，他是一个万般无助，心情痛苦的人；在床头无干的漏屋面前，他是一个寒湿交迫心中悲苦的人；在忧国忧民的思虑面前，他是一个胸怀博大，激情奔放，希望崇高的人。
临沂远大职业中等专业学校的教师通过讲解，引导学生学会多角度概括课文段落大意。又如教学《傅雷家书两则》在“读其人、一句话品评傅雷”环节时，为了让学生全身心走进文本，真正把书读厚再读薄，则需要老师的示范。学生读完全文后，对傅雷的评价往往局限于是一个什么样的父亲，教师可先作演示：“我认为傅雷是一个可以信赖的知己。从教材中‘这次来信所说的痛苦，我都理会得，我很同情你，我愿意尽量安慰你、鼓励你’这几句话可以看出来。”如此引导，学生很快能解读出“傅雷是一个和蔼慈祥的父亲、一个真挚的朋友、一个严谨的学者、一个有骨气的中国人、一个有思想的教育家”等等，而且都能从文本找出相关的语句，对傅雷其人有了个全面而深刻的了解，做到了作者、读者、文本之间很好的交流。
一句话，“教”都是为了不“教”，知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的。语文教材无非是例子，语文课堂就是训练场，教师就要朝着提升学生能“反三”这个目的精要地“讲”，调动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。能做到这一点，我们的课堂就离“高效”近了一点。
临沂远大职业中等专业学校 创设高效语文课堂，要让尽可能多的学生参与，让尽可能多的学生学会，让学生尽可能多学知识，教师必须采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，高效引导学生积极思维，把课上得有声有色，上出语文味来，才能真正提高课堂效率。