一、以疑引趣
学起于思，思源于疑。教师在教育教学过程中，要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。要培养学生思和疑的习惯，“疑”不但要设在重点和难点上，还要设得科学全面；不但要设在学生的现有水平上，还要设在学生的近发展区。（维果茨基提出儿童智力分为两种水平，一为现有水平，一为近发展区。）通过“疑”引导学生自然而然地解决重点、难点；通过“疑”让学生对于疑难问题能够“跳一跳，够得着”，有一个不断提高的过程。只有处处设疑，以疑引趣，才能不断把课堂教学引向深入，推向高潮。这样才能使学生愿学、会学，学得懂、学得好，记得住，会应用，掌握牢。
二、以需引趣
在教育教学中，教师要根据马斯洛的需要理论去指导自己的教学，使学生产生想学和想学好的欲望；并且教师要做到理论联系实际，利用日常生活中、工农业生产中和科技发展中的实际问题，来点燃学生思维的火花，让学生能够切实感到学有所需，学有所用，并且可以学以致用，从而产生学习的积极性和主动性，把知识学深、学透、学牢、学活。
三、以得引趣
在教学中，教师的作用是开启、唤醒、鼓舞和激励，教师要明白：学生的大脑不是一个需要填充的容器，而是一个需要点燃的火炬。在教学中，教师要唤起学生的自主探求的兴趣和欲望，重视学生自主学习的过程和结果，强化学生的自信心，鼓励学生的自我实现。教师要用发展的眼光，欣赏的眼神，发现学生的进步，张扬学生的优点，挖掘学生的特长，让学生能够学有所得，学有所感，学有所悟，时刻体验到成功的快感。只有让学生能够体验到学习是自身价值不断得到认可的一种方式，才能激励他们不断地去迎接新的挑战！
四、以难引趣
在教育教学过程中，教师可有意地设计一些难度较大的问题让学生去尝试、去发现、去探索、去研究、去解决，让学生面对现实去体验遇到困难、挫折和失败的全过程，培养学生坚强的意志，稳定的情感和良好的性格，在挖掘智力潜能的基础上，拓展学生的非智力因素，让学生感觉这种难度大的问题难得有理，难得自然，难得有趣，难得好奇，从而激发了学生必须把问题进行到底的勇气和决心，把学生一步步引向成功！因为成功=智力因素+非智力因素，所以对于非智力因素的开发也是很有必要的。
五、以新引趣
教师在教育教学中，要有创新意识，用新的教育思想，新的教育理念指导自己的教学，努力做到：形式新、内容新、思路新、方法新、语言新、手段新，以“新”引发学生的学习兴趣，以“新”保持学生的学习兴趣，以“新”提高学生的学习兴趣，教师要用清晰、准确、简炼、生动、幽默和趣味的语言感召学生，使学生愿意学习，快乐学习，并使学生体验到学习的乐趣。
六、以创引趣
在教育教学中，教师在展示自己思路的同时，也要鼓励学生善于提出与众不同的问题，鼓励学生大胆讲出自己的见解，提倡学生向教师挑战，向书本挑战，向权威挑战，培养学生的质疑思想，让学生学会表达、善于表达、勇于表达，鼓励有创意的表达，不断培养学生的创新精神，因为学生能够发现问题远比解决问题更重要；同时教师也要有开创精神，要多渠道培养学生的思考力、行动力和表达力，为学生的终身发展负责。
总之，教师要不断挖掘自己的潜能，发挥自己的个性和特长，修炼自己的总体素养，努力把自己的课堂变得幽默、风趣、有魅力，有活力，有生命力！同时教师要时刻保护学生的学习激情，充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，只有这样，才能使课堂教学事半功倍，真正实现课堂教学的有效和高效！