中职教师历来被大众的有色眼镜渲染的很不光彩。中职教师被“边缘化”的尴尬处境，令中职教师无从安放他们对职业的认同感、归属感，更不用说所谓的幸福感。
尽管他们对职教事业满怀信心，正能量十足，但又明显的底气不足。重视中职教师幸福工程，改变中职教师被“边缘化”的处境，提升中职教师幸福感，让广大中职教师乐于从事职教，安心职教，奉献职教，理当要打通外部关卡，营造起中职教师良好的发展环境，在笔者看来不妨改进对人才、教师和学校的评价。
一是对人才的评价。
现在我们对人才的评价，不能聚焦于北大清华、搞科研、精英人士。实现中国制造2025，既需要高端人才的支持，更需要无数高素质高技能人才的支撑。随着产业转型、经济结构调整，对人才的定义更加宽泛。普通教育培养的人才是人才，中职学校培养的技术技能型人才也是人才。因此，全社会要改变人才评价机制，树立起正确的人才观，切实打通中职技能型人才向上成长的通道及发展空间，助力他们成为“大国工匠”，实现个人人生梦想。唯有如此，方能使中职教师在整个教师序列当中找准自己的位置，获得成就感，进而获得对职业教育的热爱。
二是对教师的评价。
在整个教育体系之内，中职教育虽同属于高中阶段教育，但它不等于高中教育，它有其独特的属性，同样，中职学校教师的工作属性也与普通中小学有所不同。因此，对中职学校教师的评价也理应独立进行考核。然而，当前中职教师的职称评聘、各级各类评选奖优等条件标准都纳入普通中小学教师体系内参照进行。“大一统”“一刀切”的评价方式，未能体现出中职教师工作的独特性，也未能有效激发中职教师的工作动力。有的地方教师评选奖优，中职教师所占比例过低，进一步伤害了中职教师的尊严。政府及各级教育行政部门要充分考虑到中职教师工作的特殊性，对中职教师的评价、考核理应与普通中小学教师有所区分。虽然将中职教师单列进行考核评价，成本过高，但也要从源头上突破体制限制。
三是对学校的评价。
中职教育的特殊性，决定了中职学校应该有自己的特色。上级主管部门对中职学校的考核评价也应该考量中职学校办学实际，不能拿考核中小学的标准“一表通吃”。比如高考升学率，每年的高考奖，中职学校连普通高中的零头都拿不上。传统高考形成的高考指标考核体系并不适用中职学校的对口升学，还应从更广的维度上对中职学校办学水平进行评定。比如检查中职教师的教案作业，不能只看教师翻阅学生作业本的次数，还应带到车间里，看看学生的车、磨、切、锉、焊等实训作品。
培养中职生成人成才，教育他们端正做人，培养他们拥有一技之长，使他们在将来的社会中能有立足之地，这是中职教师重要的使命，也是实际工作中为突出的贡献。尊重中职教师，提升其社会地位，让他们在职业教育的道路上，幸福教书，幸福育人，幸福生活。我们应当摘下“有色眼镜”，多一份鼓励，少一份苛责；多一份欣赏，少一份挑剔；多一份期待，少一份急躁。如此，职业教育也能收获到幸福教育的美誉。