学生对课堂教学的心理认同会使学生在课堂教学中伴随一种愉悦和满足的情绪体验，从而促进学习活动的有效进行。而不满、压抑的情绪会抑制人的思维活动，使学习活动事倍功半。因此，鲁南技师学院成功的课堂教学需要全方位取得学生的心理认同。
1 对课堂教学行为规范的心理认同
俗话说，没有规矩，不成方圆。课堂教学是一种群体教学形式。为了保证课堂教学按计划正常有序地进行，需要教师按照教学规律规范自己的行为，为此许多学校制定课堂教学行为规范。规范的建立为课堂教学提供了制度保证，但规范的实施还需要师生的配合。对教学规章制度的心理认同会使学生产生一种发自内心的驱动力，进而去规范自己的行为，以适应课堂教学的要求。这种内在驱动力的优势在于不需要教师的频繁督促就可以长久地发挥作用，甚至可以反过来促进教学管理的完善。反之，若学生对管理制度只限于规则认同，认识不到教学管理是为学生的学习服务，学生自身就会产生束缚感，总有挣脱束缚的倾向，总有达到规范所允许的低标准即可的心理，这就不利于教学管理制度作用的发挥及完善，更无法保证课堂教学达到预期效果。
2 对授课教师的心理认同
教师和学生是构成一个完整教学过程的不可缺少的两个基本要素。从某种意义上说，课堂教学就是以课程为载体的学生与教师之间的交流和沟通的过程，学生对教师的认同感是影响沟通的重要因素。学生对教师的心理认同可以使学生愿意主动与教师交流，愿意模仿教师的行为举止，愿意了解教师所从事的研究领域，愿意接受教师的观点，甚至愿意主动去做认为教师希望自己去做的事情，这就为顺利开展课堂教学提供了可能。反之，教师若得不到学生的心理认同或得到的只是学生迫于校纪校规和教师威严
而表现出的规则认同，学生就没有参与课堂教学的内在动机，导致其学习是被动的，而教学也是不可能成功的。
3 对课程价值的心理认同
鲁南技师学院根据feather提出的学习动机的“期望一价值”理论，人从事任何活动都必须有获得有价值结果的期望。就是说，人必须认识到他所从事的活动的结果是有价值的。没有一个人会真正努力学习自己认为是没有价值的东西。如果学习该课程只是为了获得学分和奖学金，一旦学生通过其他渠道满足了学分和奖学金的需求，学习的愿望就不复存在。对课程价值的认同危机还可能会导致学生采用非正当手段获取不属于自己的荣誉或奖励，扰乱教学秩序，挫伤其他学生的学习积极性。只有学生认识到学习该课程对今后的事业发展和就业等有帮助，即对课程价值有心理认同，学生的内在学习动机才能被激发出来，并长久地得以保持，学生才有可能积极配合教师完成教学任务。
4 对自身学习能力的认同
大学生是自我认同危机表现突出的群体，以往的优秀表现与大学期间的现实表现之间的差距使许多学生对自己的能力产生怀疑。学生对自身能力的认同感决定着其参与课堂教学的积极性。心理学研究证明，“个人的自我概念水平制约着他的行为活动。一个认为自己应是学者的人，将给自己定出高水平的抱负，并力求去实现它；一个认为自己各方面都是不合格的人，将会因为害怕失败而对解决问题或接受任务犹豫不决”。只有当学生认为通过自身努力有可能学会教师所要求的课程内容时，学生才有可能积极参与到课堂教学中来，否则他们会采取拒绝、逃避以及消极对待的方式，这都不利于课堂教学的顺利开展，更谈不上教学目标的实现。