1.学生设计导语，激发学习兴趣。著名心理学家布鲁纳指出，对学生的好刺激是对所学材料的兴趣。怎样才能使课堂产生吸引学生的巨大魅力，那就是要激起学生的兴趣，“兴趣往往是学习的先导，是推动学生掌握知识或独特能力的一种强烈欲望”。每堂课的导语在激趣方面起着重要的作用。
烟台开发区职业中专在学期初根据授课计划的教学篇目将全班学生分成若干组，示范导语设计的要求，每一小组领一篇课文的导语设计。每篇新课文的导语都由学生设计、讲解，形式可以多样，设计的结果记入平时成绩。设计优异的导语全组可以加分。这种做法激发了学生的竞争意识，谁也不想错过这个可以在班级中露脸的机会，于是主动地去熟悉课文，想办法用多种形式来激发其他同学的学习兴趣。学生更了解学生的兴趣和爱好，他们设计的导语也更能达到激趣的目的。比如，《是瓶中魔鬼还是诺亚方舟》这篇课文论述的是核电站的安全问题，这样一篇枯燥的议论文没有好的导语设计是很难让学生硬着头皮看完的。有一个小组设计的导语就非常吸引人，他们播放了一段广岛原子弹爆炸的视频和当年受损的一些数据，还列出了现在全世界核电站的总数。核能的毁灭性使全班震惊，大家在感叹原子弹的巨大杀伤力时自然就对核电站的安全产生了怀疑，于是带着浓厚的兴趣主动读完了全文，并且在老师的引导下很快地就将课文的重点解决了。
2.烟台开发区职业中专的教师创设课文情境，引导学生进入生活情境。课文是语文教学的重点，如果按照传统的教学方法，仅凭教师的一根粉笔、一张嘴、一本课本，就能打动烟台开发区职业中专的学生，就能让学生进入情境，是很难实现的。这就要求教师拓展教学思路，在课堂教学中针对学生的心理、兴趣、爱好来结合课文内容创设各种情境，激发学生的兴趣，使学生主动地投入课文。
在讲授《胡同文化》这一课时，由于学生设计的导语一般，其他学生的兴趣没有激发出来，加上授课的班级是个烹饪班，要调动他们的学习兴趣有一点难度。烟台开发区职业中专没有强制学生自己看课文，而是给他们展示了一段视频：北京的胡同、四合院，边看边听京韵大鼓唱段《北京的胡同》，而这首唱段中的曲词很多都是取自该篇课文。学生听着有趣的京韵大鼓，看着配套的图片，兴趣一下子就来了。有的人甚至主动开始翻阅课文并跟着唱起来，因为这首京韵大鼓的调和歌曲《one night in beijing》的韵律相像，学生兴致很高，再加上图片的展示让他们觉得有新鲜感，因而自觉地读了课文并且印象很深。学生自觉地熟悉了课文后，再引导他们分析胡同的特点也就水到渠成了。学生很快就将胡同、北京市民的精神状态和胡同文化的特点归纳出来了。
3.营造互批作业的氛围，以批促学。传统的作业批改是教师把学生的作业全部收起来统一批改，强调的是教师精批细 改。但学生并不明白教师是怎样批改的，也不了解自己的作业质量在班里的具体情况。特别是作文的批改，教师花了很多的心思来评文章的构思、立意等，但学生拿到作文本后往往看一眼分数就放进抽屉。老师增删的字眼，修改方法的指导，他们一点也不会关心。可见教师背着学生批改作业，达不到预期目的。
烟台开发区职业中专创设良好的情境，让学生参与作文的批改不仅能使学生直观地认识自己作业的不足，更能促进学生的能力提高。教师可以先通过组织学生讨论明确评改内容后，再强调批改的步骤和具体要求：一是既要省时又要注意质量。二是批改要抓关键，抓重点。同时告诉学生要写好眉批和总批：眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明，富有启发性、具体性和建设性。总的要求是多表扬，少批评。
每次作文批改完后由批改人亲自送还作者并交流意见，然后由批改者推荐优秀作文，简要说明推荐理由，并由作者上台朗读，全班欣赏评价。作文批改课结束后教师再将所有的作业本收上来仔细审阅，在下堂课上做简要评价、指导。通过互批作文，学生动口、动手、动脑，领悟该怎么写，不该怎么写，应该在何处改，该怎样改，为他们提供了一个操作性很强的训练项目，有利于调动他们写作的积极性，充分发挥学生的主体作用。同时，通过集思广益，相互交流，取长补短，不断掌握改作文的本领，使他们不但会写，而且会改，完善作文的全过程，从整体上提高学生的作文综合能力。
事实证明，烟台开发区职业中专的语文老师如果有效利用情境教学法来创设富于感****彩的情境，更容易使学生受到情感的震动，达到提高课堂效率的目的。他们不仅乐于学习知识，而且在潜移默化中受到文化熏陶。情境教学使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动，有利于提高学生的语文能力。要想使学生得到和谐发展的整体效应，只有将知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，情境教学法是一种行之有效的教学手段。