1.实践性强。临沂沂蒙电力学校数控车项目教学的内容与实际的加工生产密切联系，以真实项目为载体，与企业实际生产过程的结合更加紧密，它是理论知识与实践技能的结合体，具有很强的针对性和实用性。
2.可控性好。临沂沂蒙电力学校项目教学法由学生与教师共同参与，教师从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。
3.交叉性多。例如，在数控车项目教学中对于零件加工的“工时定额”的计算：在传统的教学体系中，学生常常是学非所用，学了就忘；在项目教学法中则不然，在准备加工一批零件时，首先就要计算完成这一项目所需要的费用，当然包括材料费、加工费等，学生必然要掌握“工时定额”的计算，才能保证项目的顺利完成。
4.综合性优。临沂沂蒙电力学校项目教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是职业能力的提高。职业能力是一种综合能力，它的形成不仅仅是靠教师的教，而重要的是在职业实践中形成的．这就需要为学生创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学使学生置身于真实的或模拟的工作世界中。在项目教学的教学环节设计中，真正地体现教师为主导、学生为主体的教学理念，注意培养学生的学习兴趣，并以“成就感”来激发学生的学习潜能。学生在一定的时间范围内能够组织自己的学习行为，学生能够自主、自由地进行学习；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，激发好奇心和创造力，从而有效地培养分析和解决实际问题的能力，促进学生创造能力的发展。而且有助于责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快。
5.评价性易。临沂沂蒙电力学校在项目教学中追求的不是学习成果的正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”，而是“好”或“更好”。在项目教学中，每个学生会根据自身的经验，会给出不同的解决任务的方案与策略，将每个实训项目的训练效果进行量化，在“成绩评分标准”中对训练过程进行记录，并相应地给出量化参考标准。学习结束时，师生共同能对所设置的“项目”的完成情况及工作学习的方法作出评价，测评的内容包括学生参与项目活动各环节的表现及作品质量的检测。
因此，学习的成果不是的，而是多样化的。 临沂沂蒙电力学校实施项目教学是教学改革的大势所趋，是构建职业教育新课程体系的必由之路，是职业教育向社会输送高质量技能型人才的根本手段。只要巧立“项目”，恰当运用，就会使索然寡味的实习教学变得生动有趣，学生兴致勃勃，趣味盎然，主动进入角色，融入到项目中去，教学效果亦事半功倍。