学习情境的创设是探究学习的重要一环，好的学习情境能使学生产生探究的原动力和内在需求，是探究学习取得预期效果的重要保证。因此，济宁高新技工学校的教师须根据学生的学习内容创设一定的学习情境，引导学生发现并提出问题，形成问题意识。创设学习情境的方法有化学实验法、影像资料法、化学史法、联系生活实际法、实物模型法等。
例如，学习氯气的化学性质时，老师可以创设这样一个学习情境，用多媒体播放液氯泄漏事故有关报道资料的影像，重点播放泄漏的液氯使人畜中毒甚至死亡，使麦地枯黄、油菜变白，在场的工作人员用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻进行救援的镜头，然后老师提出问题：①为什么氯气泄漏后麦地枯黄、油菜变白？②为什么工作人员用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻进行救援？这样以社会上发生的真实故事为背景，以多媒体展示惨烈的镜头为情境，立即引起学生的强烈求知欲，迫切地寻求答案。大部分学生根据麦地枯黄、油菜变白的情境可推测出氯气具有漂白作用；但当他们把红布条放入氯气中并不褪色，他们会联想到氯气使小麦、油菜变白是因为植物中有水分，于是，他们又将浸湿的红布条放入氯气中，发现红布条变白，分析得出氯气本身没有漂白作用，只有当氯气与水反应生成次氯酸时才具有漂白作用。根据在场的工作人员用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻进行救援的镜头可推测氯气能和碱反应。随后，通过实验验证，并总结得出了氯气的化学性质。这样教学使学生乐学、易学、易懂，学习的主动性得以增强。
又如，讲解“渗透现象”时,可以由浅入深提出问题：①为什么腌咸菜时洒盐后蔬菜就会变蔫，腌菜器皿里的水分就会增多？②为什么发蔫的蔬菜洒水后又会脆生生？③临床上大量输液时，为什么须用生理盐水或5%葡萄糖？④为什么医生要求浮肿的肾炎病人严格控制食盐的摄入？教师联系生活实际及专业课特点，进行设疑，激发了学生的学习兴趣；然后引导他们从现象到本质深入思考，认识渗透现象，理解渗透压的产生及渗透方向，并介绍红细胞在不同浓度溶液中的形态变化，引导学生回答③、④问题。这样教学，既让学生循序渐进地掌握了渗透现象及其临床意义，又认识了化学与临床之间的密切关系，产生了学好化学的愿望。
二、济宁高新技工学校改变实验形式，引导学生探究
实验不仅是激发学习兴趣的主要的手段，而且是教师引导学生观察、思考、解决问题的佳方法。在实验的基础上，激活思维，激发学生探索的欲望。化学教学中要充分发挥实验的功效，培养学生的探究能力。可将教师的演示实验变为学生实验，将验证实验变为探究实验，让学生像科学家那样在探究中认识事物、获取知识。
探究学习中必须要有教师的引导，且“引导”程度要把握好。引导过多，教师代替了学生，导致学生自主性不够，探究也就失去了意义；引导过少，学生开放性过大，有时甚至偏离了探究的方向，探究盲目性过大，目的性不强，同样达不到预期的效果。因此，学生的实验研究活动需在教师的组织引导下，有目的、有计划地来进行。
例如，学习“盐的水解”时，首先教师提出问题：通过前面学习知道酸的水溶液显酸性，碱的水溶液显碱性，那么盐是酸碱中和反应的产物，其水溶液显中性吗？其次，组织学生进行分组实验，检验各种盐的水溶液的酸碱性（1组：醋酸钠，碳酸钠，硫化钠；2组：氯化铵，硫酸铵，硝酸铜；3组：氯化钠，硫酸钾，醋酸铵）。实验结果（1组ph＞7，显碱性；2组ph＜7，显酸性；3组ph﹦7，显中性）：表明盐的水溶液并不一定都显中性，还可以显酸性或碱性。接下来，引导学生分组讨论，为什么这些盐电离后不能产生h+或oh-，却能显示出酸性或碱性呢？学生分析讨论得出，盐电离出的离子与水作用，破坏了水的电离平衡，导致盐溶液显出不同的酸碱性；强酸与弱碱形成的盐显酸性，强碱与弱酸形成的盐显碱性，强酸强碱盐或弱酸弱碱盐显中性。这个分析结果对不对呢？教师再次设疑，要求两组同学再分别检验氟化铵、碳酸铵盐溶液的酸碱性。实验结果为氟化铵溶液显酸性，碳酸铵溶液显碱性，表明弱酸弱碱盐溶液并不一定都显中性，为什么呢？这又引发学生继续思考。此时，教师可引导学生查阅弱酸弱碱的电离常数表，分析讨论后得出弱酸、弱碱的电离常数不一样，它们也存在着相对强弱之分，仍是酸强显酸性，碱强显碱性，同强显中性。后，教师在同学们分析讨论基础上给出盐水解的定义和盐水解的规律（谁强显谁性，同强显中性）。这种实验探究学习培养了学生的科学探究能力及实验能力。
三、济宁高新技工学校加强学习，提高教师科学素养
开展探究学习，课堂是主阵地。探究学习是否成功，关键在于教师。“一支笔一本书过日子”的教师已不能适应现代教学的发展，不会运用现代技术手段收集与分析处理相关信息，将永远赶不上时代的潮流。教师只有加强学习，努力充实和完善自我，提高科学素养，改变传统的教学观，重视教学科研，才能适应探究式教学的需要。中等职业学校的学生文化基础薄、各项能力相对弱些，在培养他们探究学习的过程中，教师要力求把单纯的知识讲授过程转变成学生在教师指导下对知识的发现和探究的过程，及时地为他们提供必要的探究手段和信息资料，适时地点拨他们思考问题和领会其探究性学习的意义；即要将更多的“只知其然，而不知其所以然”的状态改变和发展成为“既知其然，也知其所以然”的境界，由简到难、循序渐进地引导学生探究。
化学是以实验为基础，以科学的认识论为原则，以科学的方法论为指导，以联系生活和社会实践为方法的自然科学。化学课堂的探究学习以科学探究为突破口，激发了学生的学习兴趣，使其在科学探究过程中不仅有效地获取知识与技能，还能提高发现问题和科学探究的能力，从而有利于学生终身学习。