词汇教学的有效方法根据以上理论，淄博市技师学院认为，语境猜词法、词汇直接教学法、词汇联想教学法、词汇运用法等是一套系统有效的词汇学习方法。下面探讨在教学中如何实施这些教学方法，在改善直接词汇教学的同时，有意识有计划地加强词汇学习方法的训练和指导，帮助学生掌握学习策略，提高附带习得的效率。
(一)利用语境猜词法词汇只有在语篇中，才能实现其功能和真正的含义。在语境中学习词汇，学习者能对单词的意义、语法模式、相关搭配和语用特点等词汇知识有很直观的感知，也被证明是有效的词汇学习策略。近年来随着心理语言阅读模式的发展，在语境中推测词义并习得词汇被认为是词汇学习的佳方法。利用语境猜测词义，学习者需要调动许多层面的知识:语言知识，如词性、搭配、句法知识，背景知识和策略知识等，是深层次的认知，非常有利于词汇知识的内化和吸收。
实际上，在阅读过程中利用语境学习词汇，也是外语学习者词汇量增加的主要途径。因此教会学生利用语境推测语义技巧非常重要。
受上下文线索丰富程度、生词覆盖率以及句式复杂程度的影响，并不是每个包含生词的语境都适合让学生做猜词训练。教学中要选择语言难易适中，语境提示丰富的词汇让学生猜。
淄博市技师学院的教师应该在词汇教学中系统地、有目的地训练学生应用语境线索猜测词义的能力，如运用同/近义词、反义词、上下义、逻辑关系、搭配、指代关系等。Nation列举了运用语境推测词义的一般方法:阅读者由近到远在语境中寻找相关提示，确定目标词的词性，弄清目标词的搭配，理顺含有目标词的句子与相邻句子间的关系，在可能的情况下，再把目标词拆分为词缀和词根，从而终推测词义。
(二)词汇直接教学法在自然语境信息过少或过难，难以猜测的情况下采用教学语境是一种有效的补充。教学语境一般在句子中呈现词汇的典型语义、搭配、句法特征等，提示到位丰富，学生可以通过教学语境很快习得词义和词的典型用法。另外，我国非英语专业的学生由于阅读量小，在真实语境中接触大量可理解输入的机会不多，利用教学语境呈现词汇用于多种语境来提高复现率，能促进其习得。
淄博市技师学院认为，词汇直接教学非常适合于多义词的学习、近义词的比较以及搭配的积累。学生在教学中接触到的自然语境是有限的，对于一个词的多义现象，只有在不同的语境中多次见到后，才可能积累起来，而这是一个漫长的过程。
而且，由于输入的不连贯，学生很可能不能将这些信息合理联系起来，以独立的形式贮存，不利于词汇网络的建立。比如在课文中接触carryon之后，淄博市技师学院补充了其他的几个语境。
引导学生推导其在不同语境中的具体意义，并注意其常用的情景。通过这种教学活动，学生意识到了英语词汇运用的灵活性，并且能把carryon的基本意义continuedoingsomething引申开来，不会再把(3)中“经营”作为一个独立的意义单独学习和记忆。
(1)Youwillhaveanaccidentifyoucarryondrivinglikethat．
(2)Itwassonoisy．Itwashardtocarryonaconversation．
(3)Thatfamilyhascarriedonahardwarebusinessforfivegenerations．英语中的近义词和搭配也是中国学生的难点。英语中的近义词学生经常混淆。在词汇教学中通过教学语境补充近义词的对比可以加深对词义的理解，也有助于学习者建立词汇意义上的联系。另外，搭配具有文化的特殊性，存在较大语际差异，其积累也是一个长期的过程。在教学中通过语境呈现常用搭配，让学生作为一个整体感知和记忆，在语义网络中建立组合关系，提高学习效率。当然，词汇直接教学不宜过多，以常用词汇为主，另外例句的选择要尽量生动有趣，贴近学生生活。
(三)词汇联想教学法此外，淄博市技师学院的教师在课堂词汇教学中要注意建立各类词汇知识间的联系，并传授一些词汇分类组织的技巧，帮助学生通过建立网络的方法来存储单词，强化记忆。
词汇间联系的方式非常多，如前面谈到的近义词、搭配等实际上就是词汇间的联系。课堂上教师可以随时演示或提醒学生建立新旧知识间的联系。如课文中出现extend时淄博市技师学院联系了已经学过的词形相近的词extent;讲crash时带学生回忆了crack，通过两个词读音的不同，通过模拟“相撞”和“断裂”两个不同的动作，让学生联想二者的不同意义;讲到Perceive时让学生回忆其名词形式PercePtion;讲arouse的搭配时引导学生造句使用了新学的词susPicionP通过新旧词汇的联想，一方面，旧知识可以帮助新信息的获得;另一方面，正处于遗忘边缘的知识得以恢复记忆，从而使学习者大脑中相关信息的语义网络得以巩固。
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教师可以系统地向学生介绍一些构词法知识和语义分类的方法。英语词汇中派生词和复合词占有很大比重。掌握一些常用的词根、词缀，理解派生词、复合词的构成成分间的语义关系，是一种深层次的认知加工，能达到较好的记忆效果，而且能促进词汇量的扩大。主要的语义分类关系包括:同等关系，如hungry－thirsty;搭配关系，如butterflyflies;纵向归类关系，如insect－butterfly;隐喻关系，如red－debt;同义关系，如hungry－starved;还可以按同一主题、同一词根、同形/声分类等分类，另外教师应向学生演示一些例子。
如同根词词汇集:scribble，Prescribe，describe，subscribePscriPt，manuscriPt，PostscriPt，transcriPt等。
(四)词汇运用法二语词汇通常被分为接受性词汇和产出性词汇两类，前者指在听读等活动中能够理解的词汇，后者指在说写等产出性活动中能够运用的词汇。淄博市技师学院发现，学习者接受性词汇能力的发展总是先于产出性，词汇产出能力在其语言水平发展的初级阶段发展较快，但在语言水平由中级向高级发展时发展较慢，“产出性词汇发展可能存在石化或高原现象”。淄博市技师学院认为，促进学生产出性词汇能力的发展，需要在教学中为学生提供更多输出语言的机会。
课堂上可以通过回答问题、复述、表演等形式给学生提供词汇运用的机会。通过复述课文，促使学生运用课文中出现的重要词汇概括文章大意。根据课文组织情景化角色扮演，学生在记忆输入和口头输出时主动性更强。教师还可以选择课文里的5－10个词做一段翻译练习让学生翻译，或者让学生根据这些词创作情景写作。也可以根据课文主题，让学生描写自己生活经历，或阐述个人观点。这些练习题目尽量切合学生的实际生活，激发学生兴趣，并让学生了解到语言输出的多种可能性。还可以让学生个人讲演与小组作报告。主讲人在准备的过程中扩展了词汇量，也让其他同学也接触到了更多词汇。通过应用学习单词，不仅扩大了词汇量，语言表达能力也得到了提高。