临沂助飞职业培训学校速录教学不同于一般的技能教学,也不同于一般的文理科教学。即使是统一招生、同一文化水平,同一年龄段的学生,学习进度都有很大的差异。有的是记忆思维好,有的是逻辑思维好,有的手比较快,有的手比较慢,手的大小、灵活度也有很大的区别,耳朵的听辨能力也各有不同;人的综合素质差异就更大。因此要针对不同个体逐步调整学习内容和训练量,适时增减进度要求,针对不同情况给予一对一指导和训练、做到因材施教,并建立每位学生的学习进度表,对每周的测试成绩进行阶段对比,分析学生进步和落后的原因,给出相应的对策。每个学生要讲全效,切忌一刀切。
同一个学生每个学习阶段都会出现不同的问题,如初级阶段的手形矫正,中级阶段的断句,整个教学过程教师都必须跟踪指导,细心观察、严格要求、发现错误。及时解决。因为不良习惯一旦养成便很难纠正。要指导学生在完成第一阶段学习要求之后,再进行下一个阶段的学习,循序渐进。
打下坚实的基础。整个学习过程要全效。
一个阶段的训练之后,学生的学习进程有快有慢,可以采用“同水平组合激励法”,即将水平相当的学生分成一组,这样有可比性,才可以互相激励、促进。并且集中学习比自学效果好,气氛浓、有攀比,集中教学比分散教学效率高。
在整体教学进度的把握上,要有条不紊,以学习进程慢的学生达到要求为标准,快的要在此基础上精益求精,直到慢的同学达标之后再进行下一个教学环节。如果差距过大,很可能会使学的慢的同学受到打击,甚至自暴自弃,而使学的快的找不到目标,停滞不前。这样做可以在提速阶段你追我赶、共同进步,后达到教学总体的预期目标。在听力训练时要用耳机教学,不用喇叭训练。做到每个学生根据自己的实际情况学习。这讲究的也是全效。
一元化原则
“一元化”是借助数学中“一元方程”的概念。解一个未知数比同时解两个未知数简单,这个道理可以迁移到临沂助飞职业培训学校速录教学中。速录学习有一个一直困扰学生的问题就是:速度和正确率总是不能同时上提。这是谁也不能改变的事实。只能选择其一在前其一在后。举一个简单的例子:杂技演员爬杆的目标是杆的顶端。但他需要两只手的协助。在爬的过程中他需要一只手握紧杆另一只手往上爬。上去的那只手再握紧杆。
下边的手再往上走。只有通过左右手不断的按顺序往上走,终才能把两只手都放在杆的顶端。学习速录就好象爬杆,而速度和正确率就好比我们的左右手。教师每个阶段留给学生的未知数都只有一个,采用“阶梯式交替上升”的教学方法。初级阶段求准,进入提速阶段后,牺牲一些正确率是自然的,只要速度在规定范围就可以,把速度稳定到一定水平后,又进入求准阶段,准确率提高到98%,再进行新一轮的提速,如此反复就可以把速度和准确率都提高到预定的水平。
微积分原理
临沂助飞职业培训学校速录教学的两个重要理论:一是量变到质变理论,二是微积分理论。量变的一个重要前提就是微积分原理。
一篇长文章,从头打到尾,很难过关。如果一个自然段一个自然段的分开打,便可以轻松过关,这就是微积分原理,用化整为零的方法。可以达到事半功倍的效果。
这就好比磨针要磨完一支再磨一支。
倘若每支只磨一下,即使功夫深也难磨成针。
很用心的人,长时间练习仍没有成效。
一定要考虑微积分的原理6影响速度的几大因素
(1)指法的规范程度——弹的质量。
(2)手速。
即手频。手频的快慢对高级速录师影响很大,主要是用熟文章练手速。
(3)回改率。
一定下决心克服学生的回改率。回改会破坏节奏感。影响连贯性,给提速造成障碍。因此要先想好了再落键。
(4)语音的听辨能力。
听辨能力包括很多方面的知识,有的人是因为知识听不懂,有的人是语言环境听不懂,有的人是由于语音质量听不懂。听辨能力不佳。
(5)音到字的反应速度。拼音相对五笔较具有优势。听音落手成字,节省了选字、拆字的时间,反应速度快。
(6)读音的准确度。
读音不准、落字不准。
(7)打单字的熟练程度。
无论是五笔还是拼音,打单字的速度就决定了你以后的速度。
(8)拆句的能力。
即非智能处理的能力。用断句解决5%的非智能的问题。
(9)打数字符号的熟练程度。
有的人字打得很熟练,但是符号、数字、不熟练。
(10)打英文速度的准确率。
(11)知识面的宽窄和对语言的理解力。
(12)文学功底,语言的组织能力。
(13)注意力集中的程度不一样。
(14)心态、心情。
#p#分页标题#e#以上任何一个因素都可能制约速录目标的终实现。出现问题要及时分析,对症下药。速录的教学流程及教学要点教师要做到心中有数(1)好的手形和手速是学者成功的一半。一个歌唱家幸运的是练就一副好的嗓子,一个好的速录师幸运的应该是练就一个好的手形和手速。
手形手速是基础,来不得半点轻视。
没有学过速录的人,以为速录不用别人教,自学就会了。实践证明,在每分钟低于200字速以下,可能还感觉不到手形的重要性。就像汽车一样,低速时感觉不到车形的重要性,高速行驶时流线形就比大板车阻力小得多。练习时,有一个指头的力度不够,或落键不同步,打出的字就是错误的。
当打字速度超过每分钟200字时,规范的手形落键就很准,不规范的手形就成了问题。
进入高级提速时,都将成为提速的障碍,要重新纠正,而后期纠正要比初学时困难得多,因为这些毛病已经成了习惯。就像学游泳一样,开始的姿式不正确,将来再费力气速度也提高不快。
所以在教学初期就强调用高速时应有的手形练习,练就一双高级速录师的手,快、准、久。教手形手速的老师应具有这样的硬功夫:从学员打文章的错误中就可看出学员的手有什么问题。把缺点克服在初学阶段,从一开始就养成规范的手形。这一点对初学者来说是相当重要的。比如要在第一时间学会弹。弹可以防止过早出现瓶颈。按键与键面接触的时间是0.5秒,键与键的间隔也是0.5秒(动脑时间是0.5秒),则按一键的周期是1秒,则很快会出现每分钟60键的瓶颈。
实践证明,先学会弹的学员的学习进度比用按的学员快2～4倍。
好的手型要五指微曲,“闪电”出击,归位成行,低指轻弹。归位成行,手指才能找准下一个键位。培养手感,要采用“矩阵练习法”体会键与键的过渡、键与手的距离感,给大脑留下清晰准确的刺激,切忌在一个键位上连续练习多次,要知道多次击键和一次击键的效果是一样的。手抬得过高。
会影响大脑的反应速度以及击键的准确率,十个手指均有自己的操作键位区域,任何一个手指都不得越位,特别是无名指和小指可能在开始上机操作时,由于不太灵活,很容易造成其它手指“帮忙”的情况。
因此从开始就必须坚持十指坚守各自的岗位。(2)熟练掌握输入法。
采用形象记忆和联想记忆学会声韵打法,不需要死记硬背,反复练习自然就会记住。
(3)手速提升阶段。
手速是每天必练的基本功,此阶段有两个特点:一是速度的提升依赖于手的熟练程度,手快的学员会有一种优越感。二是速度提升具有阶段性,每个阶段速度的提升效率是不同的。这是由基本功的“短板效应”所引起的。需注意:本阶段的速度提升会越来越慢,表面上是手的潜力已趋于极限,其实根源是脑的潜力还没有完全发挥,脑的反应速度限制了手速的发挥。
要使学生养成连贯、整句输入的习惯。
练习生文章需在文本文档里练习,在看打练习软件里测速。提速时速度设置要稍高于学生目前的速度(约20个点),使学生有追赶的紧迫感。杜绝回改是提高手速的有效途径。
同一篇文章要一分为二,求准提速,目标要。
不可用同一篇文章反复提速。以免形成机械反射。
练习忌从头坚持不到尾、总刷新,逃避错误,吃夹生饭,这样总是前面的很熟。
后面的没有练到。正确的做法是每练一遍要提取错处,在文本里反复练习直到连贯了再往下进行。
(4)脑速提升阶段。
本阶段主要解决提炼和总结整句输入中5%非智能部分的打法规律,哪里断句可以避免选词,手要跟上眼睛,练习“看功”。提高脑速是提高录入速度的重要途径。无论是手写速记还是电脑速记,70%的速度都耽误在脑上,而不是手上。脑速的提高可以采用两种方法:一是通过反复练习提高脑对语言信息或文字信息的反应速度,即转化为手的速度的能力。二是拓宽知识的广度和深度。前者多表现为看打速度。
后者多表现为听打速度。
(5)高级听力提速阶段。
保证手速和脑速基本功扎实,二者均衡提升,是练习听打的前提。改变传统的用手速来跟打记录的“硬跟”方法——“跟字打”。传统的听打训练有三大制约:
一是练习听打速度起点低,打字问题尚未解决即开始听打。
#p#分页标题#e#二是用低速或超低速的非自然语音练习听力,违反了自然规律。长期用低速语言训练会抑制左右脑的思维。如果一个人总学“口吃”,说话自然不会快。听慢速语言多了,大脑的思维会变慢。这是声音的牵引作用。如:有人跟每分钟180字的文章习惯了。突然打一篇每分钟140字的文章却不习惯了。
三是都从“跟字打”练起,混淆了“全文跟打”与“跟字打”的概念。讲话人一开口。
还没听懂说什么就开始打。“跟字打”是速录的一大忌讳。我们拿笔做记录时不是“跟字”,而是听懂了意思再记,虽然记得字少。
但记的都是要点和关键字。只跟字,听不全整句内容,因此常出现这样的现象:捡了芝麻丢了西瓜,因为几个无足轻重的字而漏掉关键词和主体内容。丢掉了一个字就丢了一句话,丢掉了一句话就丢了一大片,就像多米诺骨牌一样,“一倒一大片”。经常有学生用“一片空白”这个词来形容这种糟糕的情景。这种现象叫做听打的多米诺现象。
随着练习速度的增长,学员把原本的快速抽象思维龟缩到简单的“跟字”思维。头脑变得越来越简单化。这为后来的高速听打所需的概括思维设置了障碍,因此,学习压句听打时,要花很大精力来摆脱“跟字打”的习惯。
采用“跟字打”的方法后,不知不觉地走偏了路:走了“看打”的路。看打着眼于字、词,多是一个意群。而听打着眼于内容。即打的是字,听的是内容。看打不去关心文章的结构,表达的内容,内容的层次。
标点符号等,只是照样打即可。因为这些都是已知的,打字人无权任意修改。听打正好相反,看打所不关心的正是听打必须关心的。在开始训练听打时,常常会出现这样现象,学生把字都打对了,但没有文章结构。
没有分段,没有标点。看打练的是手和眼的功夫,听打练的是耳、脑、手的功夫,因此在训练上“看打”和“听打”是有明显区别的。
应该在一开始训练听打时,就抓文章的结构,以内容带结构,以内容促大脑思维,以内容促文学功底。
一个好的内容记录有时要胜过一个糟糕的全文记录,好的内容记录,语言简练、重点突出、主题鲜明,是读者喜闻乐见的。
好的内容记录方式比全文记录更需要头脑和概括能力,更需要文学功底和文字写作能力,这是大众化语言记录的主流。
大众化听打记录训练方法可用一句话概括——回归自然。无论学生实际记录速度有多快,都一律采用常速去练习听力。使学生一开始学习听力,就听自然的语速。
低速的手怎么练习记录常速的语言呢,道理很简单,控制每句话的间隔自然会降低对记录速度的要求。不断缩小话的间隔,就提高了录入速度。这种训练也有两种方式,一种是允许学生对句子进行简化,但只能精炼,不能曲意,要能抓住关键点。第二种训练是全文跟打。新的大众化听力训练实施方法采用计算机辅助软件来实现。
把语音文件先数字化,然后用听打软件来播放。学生可以根据自己的速度,自由地调整句子间隔,不断减小话间隔来提高练习速度。