数学实验教学，鲁中职业学院充分体现了用实验手段和归纳方法进行数学教学的思想：从若干实例出发→在计算机上做大量的实验→发现规律→提出猜想进行论证，使学生尽可能发挥想象力与创造力，这初步体现了教学过程中教师、学生、内容、媒体四要素功能的转变。
1.促进了学生动手实践、自主探索与合作交流实验教学打破了传统教学强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的状况，引导学生通过动手实验，自己提出问题，给学生充分的从事探索的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己解决问题的思路，并有机会分享自己和他人的想法，在亲身体验、探索、交流中理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。数学学习变成了学生的主体性、能动性、独立性不断生成、弘扬、发展、提升的过程。
2.培养了学生的问题意识实验教学为学生创设了开放的教学情境，以提出问题和解决问题为中心，激发了学生学习数学的兴趣和好奇心、发现欲，诱发学生质疑、猜想，让他们在有效的时间和空间内形成和发展问题意识，提出问题。这种问题意识的培养不仅有利于学生的学习方式从接受式向活动式、从模仿性向探究性转变。而且有利于学生主动建构数学知识，从而培养学生开拓进取、勇于探索的精神。
3.促进了学生的思维发展学生在实验情境中边做边学，对知识的形成过程，对问题发现、解决、引申、变换等过程的实验模拟和探索，可激发学习动机，有助于深刻理解知识，形成证明的基础平台和对逻辑演绎证明的本质把握。而且，这种实验式的教和学拓宽了学生的思维活动空间，使他们的思维更有深刻性和批判性。同时突出了学生作为计算机“主人”的地位，使他们的创造性思维得到了充分发展，从而得出了许多新的结论和新的猜想。
4.转变了学生的学习方式数学实验教学的实践表明，鲁中职业学院的学生根据老师设计的宽广的实验平台，选定学习内容或解决某类问题，用实验的手段获得数学数据。整个实验过程由学生自己在动手操作，真正做到了在“做数学”中学习数学。在实验中，学生有了创新的空间。
任由他的思维去触及知识的极限。这样在亲自实验、自主探索中发现问题、解决问题，学生不再是被动地接受知识，他们真正地成为了学习的主人。
5.转变了教师的角色通过实验教学可以看到，鲁中职业学院的教师不再是单一的数学知识的传授者，而是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。
从课件的选材、制作、问题情境的创设、探索成果的交流。教师都经过精心设计，组织学生营造和保持学习过程中的积极的心理氛围、活跃的参与气氛，真正成为学生学习的导引者和合作者。