自效能理论是近现代心理学领域的核心议题。它在20世纪由著名的心理学家Banduar，尤其在其191-215年的研究中首次提出，这一理论主要关注个体对自己在特定领域内完成任务能力的信心或信念。Banduar788进一步总结了自我效能感的三大作用。
自我效能感对个体的行为选择具有显著影响。那些具有高自我效能感的人倾向于选择更具挑战性的任务，而低自我效能感的人则更倾向于选择安全、无挑战性的任务。自我效能感决定了个体在执行任务时的努力程度以及面对困难时的持久性。高自我效能感的人在面对艰难和挫折时往往能付出更多努力并坚持得更久，而低自我效能感的人则容易在面对困难时放弃。第三，自我效能感对个体的思维模式和情感反应具有深远影响。具有高自我效能感的个体通常更加乐观积极，能够积极应对困难；而低自我效能感的个体往往过于关注自己的不足，对潜在困难产生过度担忧。
当我们将这一理论引入教育心理学领域时，就产生了教师教育（自我）效能感的概念。这一概念指的是教师在从事教育工作时对自己教育能力的信心以及自己能够影响学生学习的信念。据国内外众多研究表明，教师的教育效能感与其职业态度、职业倦怠、专业保障存在显著的正相关关系。它也是影响教师教育行为、教育效果、学生学习动机以及学生成绩的重要因素。
在中国，对于教师教育效能感的研究起步相对较晚，尤其是针对高校英语教师自我效能感的研究更是如此。尽管黄巍等学者在早期发表的论文中对此进行了初步探讨，但真正意义上的实证研究直到近年来才开始出现。鉴于此，本文将对国内高校英语教师教育效能感的实证研究进行总结，以期为未来该领域的研究提供一定的借鉴和参考。
通过深入分析过去的研究成果，我们可以更全面地了解高校英语教师的教育自我效能感现状及影响因素。这不仅能够为提升教师的教学质量和学生的学效提供有益的参考，同时也能为未来研究提供重要的研究方向和思路。希望通过这样的研究，能够推动我国教育心理学领域的发展，为培养更多优秀的人才提供有力的理论支持和实践指导。