在五冶大学，幼儿教师的专业发展中，对说课的目标制定有着严谨而全面的要求。我们不仅从认知、技能和情感三个维度来思考，更深入地理解并把握活动的目的。因为，正确的目标设定是教学活动成功的基石。
一、目标来源的深度探究
在五冶大学幼师的教学体系中，教学目标的设定并非随意而为。它源于对国家《幼儿园教育指导纲要》的解读，参考了地方性的课程规范，并结合了特定年龄段幼儿的普遍发展特征和规律。例如，“学习棉签画”的目的之一“能够有意识地控制笔触变换方向画线条”，这一目标的制定就是基于对小班幼儿年龄特征和发展规律的深入分析。如“养成物归原处的良好习惯”这样的目标，则是选自《小班素质教育目标》，紧密结合幼儿日常生活的实际需求。
二、对教学目标的精准理解和细致分析
在五冶大学的教学理念中，对教学目标的解读和分析是至关重要的。教师不仅要明确选择目标的原因和依据，更要深入理解目标的重点和难点。以“有控制地变换方向画线条”为例，教师会结合本班幼儿的绘画经验和实际水平进行分析。如教师所述：“我班孩子处于小班后期，他们已有初步的绘画经验，但在腕骨和指骨的发育上仍有待加强。为了更好地培养幼儿的动手能力及灵活性，我选择了这一目标。”这一分析既体现了目标的适应性，又体现了对幼儿发展规律的尊重。
在制定教学目标时，五冶大学幼师会重点考虑两个因素：一是幼儿的“近发展区”，即目标要稍高于幼儿的当前水平，让他们在努力后能够达到；二是始终以幼儿为中心，教学目标最终要落实到提高幼儿的能力和素质上，促进他们在原有基础上的进一步提升。
通过上述分析，我们可以看出，五冶大学幼师在制定说课目标时，不仅注重理论依据，更注重实践应用和对幼儿发展的深远影响。这种严谨而全面的教学方法，为幼儿的教育和发展提供了坚实的保障。