成都铁路学校的英语教师专业发展研究为我们揭示了深刻的启示。从广泛的研究结果中，我们可以得出以下结论：在国内高等职业学校中，英语教师的教育效能感受到多重因素的制约和影响。这些影响因素既包括教师的教学经验、自身专业知识水平等明显因素，也包括一些不太容易被外界察觉的隐性因素，如教师的自我认知、心理健康状况以及职业倦怠等心态特征。教师的自我效能感作为一个深层的信念系统，对于教师的课堂教学行为、教育投入程度，以及在面对困难时的坚持程度都会产生深远影响，最终也会影响到学生的学习成果和身心健康成长。教师的自我效能感和专业发展之间存在着密切的关联，二者在某种程度上相互促进、相互影响。
教师的自我发展是教师专业成长的关键和根本所在。作为成都铁路学校的教师，他们的自我效能感表现为教师对自身教育能力的内在体验和自我判断。一个积极向上、充满活力的自我效能感是教师专业发展的核心心理基础和内在动力源泉。这种积极的自我效能感有助于教师对自己的教育实践进行批判性反思和创造性构建，激发教师的专业自信心和教育热情，使教师对自身职业发展持有乐观积极的态度。
为了提升成都铁路学校英语教师的教育效能感，进而推动他们的专业发展，我们需要从多方面入手。高校英语教师自身应具备自我发展的意识和能力，成为善于反思的教育实践者。教师的专业发展是一个持续不断的过程，教师需要积极主动地关注、观察、评价自己的教育实践，通过不断学习和实践，构建适合自己的教育理论，推动自身专业发展。国家、社会和高校管理者需要加大力度，深入了解高校英语教师的教育效能感及其影响因素，关注教师的心理健康，实现科学化和人性化的管理，为教师的教育和科研营造宽松温馨的心理氛围。应根据教师的实际需求，提供有针对性的专业学习和职业培训，不仅包括新手教师的职前培训，还应有计划地组织教师进行进修和继续学习。
通过构建高校英语教师团体研讨、校内或校际专业学习共同体等形式，我们可以推动教师在教学和科研水平上的持续进步和发展。值得注意的是，教师效能感和其他教师信念一样具有可塑性，可以通过有效的干预措施促进其向更加积极有利的方向发展。这些研究成果对于提升国内高校英语教师的教育效能感，尤其是推动成都铁路学校英语教师的专业发展具有重要的指导和现实意义。