合作学习，这是20世纪70年代时，由美国的一位非常著名的教育家david koonts提出来的，它实际是以教学中的人际互动为基础的。临沂技师学院在英语堂上，教师首先把班级学生分成若干小组，并根据教学目的，将内容进行划分，给每个小组分配任务。同时，规定一定的时间，让小组自己去寻找答案。小组的成员要进行默契的合作，从现有的教材或是课外资料上找到答案，并将所获得的知识与小组成员分享，成员间互相讨论，就现有问题互相交换观点，后达成共识，并将结论进行整理，再在全班进行小组与小组的交流。这是一种非常有效的学习方法。《外语教育学》中，章兼中教授曾指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学习具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。”
在这个分组讨论的过程中，其实就是学生自发学习的过程，变被动为主动，临沂技师学院的教师只是起到了一个前期规划者和引导着的作用。引导学生参与进来，让它们变为课堂的主要角色。让学生自己讨论，看上去会花费大量时间，实际上却是省时省力的好办法，因为在学生进行分组讨论时，彼此争论，与此同时，可以互相学习，互相帮助，弥补不足，共同进步，更重要的是，这是在培养他们的自学能力。
二、需要注意避免的问题
首先，在英语课堂上开展小组合作学习的活动时，首先要明确学习的内容，以及本次课的主题。主题必须鲜明、吸引人，并且，围绕着这个大主题，是可以进行任务分解的。需要注意的是，小组的成员要相对来说稳定，要有凝聚力，好每个小组能有一名组长。教师要掌握好鼓励性评价的方法，对小组中的每个成员，要有公正、充分的评价。
其次，实际观察中会发现，这种小组合作学习的方式，虽然可以使学生有更多的机会参与进来，但是这其中，成绩优异的学生往往有更多机会发表自己的观点，后，往往就变成了一人说，其他人听的局面，这样就没办法锻炼其他人独立思考的能力。针对这一情况，教师要在活动中注意优化组合，即，把成绩相差不大的学生分作同一团队，使每个学生都可以发挥他们的积极性和主动性。
另外，要避免“合作学习”形式化，而没有注重实质。如果教师只是片面地追求这种新形势的教学模式，而没有对课堂活动的内容进行认真的设计，致使学生对这种课堂实践活动抱有新奇感，而不是认真学习的态度。甚至在小组内，一些没什么价值的问题也拿来讨论，白白浪费了时间；或者是没有规定好讨论的时间，有些小组还没有进入真正的讨论状态，时间就已经结束了等，这些都是教师该注意的问题。在开始上课之前就要仔细计划课堂的整体内容，并把握好细节部分，划分好每个教学任务，并适当地在小组中进行分配。规定好讨论的时间。并且，在学生进行交流时，如果发现学生出现了一些错误，要在听取学生的想法并仔细分析后，耐心解答，可以适当地激发大家的讨论，直到无疑问为止。
“合作学习”不单单是一种学习方式，更是现代教学所要达到的一个目标。设计这样一种教学模式，就是在教育学生，在社会活动中，要注意与人合作，多与人交往，明白只有相互合作，才是进步的便捷好的方式。并且，临沂技师学院的老师在学生的实际参与中，培养他们的能力，建立一种聆听、互相学习的态度。