中职特级教师评选比例严格限制在教师总人数的1‰~1.5‰之内，其专业引领在为中职学校制定教师专业发展规划、构建高效能教师发展共同体、提高学生的学业成就等方面具有重要意义。科尔曼曾指出，以方法论个体主义和微观层次为基础的理性选择完全可以用来解释宏观层次的社会现象。基于这一认识，本研究采取个案研究方法，在还原中职特级教师专业领导力实践图景的基础上，分析影响中职特级教师专业领导力发挥的因素，针对性地提出措施和建议，为中职特级教师专业领导力提升提供系统参考。
一、中职特级教师专业领导力的阅读框架
（一）中职特级教师专业领导力的内涵
中职特级教师除了具有特级教师这一群体的共性，与普通中小学特级教师相比，还有其自身的特殊性。首先，从身份上看，中职特级教师既是普通专业教师，有自身的专业知识和专业领域范围；又是技能领域的行家和实践者，能够在专业技能方面起到专业引领和专业指导作用。其次，从引领辐射范围来看，中职特级教师辐射的学科范围较广、教师群体较多。由于职业教育专业跨界的特殊性，使中职特级教师既对本专业教师有辐射作用，又不局限于对本专业教师的辐射，可以起到跨界辐射的效果。
与正规组织赋权的行政领导力不同，中职特级教师专业领导力具有自发性，是在分享自己专业才能的过程中自然而然产生的；具有动态性，是在持续的坚守岗位中不断锻炼成长发展的；具有综合性，是自身人格魅力、教学能力、科研能力、技术指导等多种能力的综合展现；具有可塑性，是通过自身反思、终身学习逐渐塑造的。因此，中职特级教师专业领导力是中职特级教师在课堂内外通过自身的专业性要素（专业知识、专业技能、专业指导等）和非专业性要素（人格魅力、组织凝聚力等）对中职学生、同行教师和学校产生的影响力。
（二）领导力五力模型
领导力五力模型是2006年中国科学院科技领导力课题组提出的。课题组专家认为领导者需具备以下五种领导能力：对应于群体或组织目标的目标和战略制定能力（前瞻力）；对应于或来源于被领导者的能力，包括吸引被领导者的能力（感召力）及影响被领导者和情境的能力（影响力）；对应于群体或组织目标实现过程的能力，主要包括正确而果断决策的能力（决断力）和控制目标实现过程的能力（控制力）。
由于中职特级教师专业领导力涉及的内容较多，为对其展开系统地分析和归纳，本研究选取领导力五力模型为理论框架来解构中职特级教师专业领导力的内容，力求全面反映中职特级教师的专业领导力实践。研究者认为中职特级教师专业领导力主要包括五方面内容：人格感召力、教学引领力、组织凝聚力、教育决断力、学术前瞻力。
二、中职特级教师专业领导力的实践图景
通过对某中职特级教师的深入访谈、及质性资料收集整理发现，该老师在校期间对学生、名师工作室学员、同行教师的成长和学校的发展起到了重要作用。但同时也存在部分教师参与学习共同体热情不高、学生学习动力不足等问题。因此，研究者将根据收集到的质性资料对该老师的专业领导力进行系统分析。
（一）人格感召力——愿景目标明确，感召能力有待增强
中职特级教师的人格魅力主要表现为能够陶冶学生情感、协调教育关系、引领社会风尚和促进自我成长。中职特级教师在为本专业树立发展愿景、确定发展目标以及行为示范上发挥着重要作用。从理论上看，愿景目标的确立对调动教师工作的积极性和学生学习的兴趣具有正面积极的影响，但据研究者观察，教师们工作和学习的积极性并没有受到很大影响，尤其是其他专业的教师，他们常常闭门造车，不愿花费时间、精力了解市场需求，只想完成好日常教学任务。
（二）教学引领力——教学领导高效，课程领导有待提升
教学引领力主要表现在诊断教学问题、分享教学经验和推广教学方法等。从教学引领力看，中职特级教师是教学的能手，要影响教师的教；同时是育人的专家，要促进学生的学。从课程领导力看，教师承担着课程设计、开发、实施以及评价的任务。中职特级教师的教学领导和课程引领影响着中职学校的办学质量和办学特色，因此，中职特级教师在引领教学的同时，也应积极号召普通教师参与课程开发，助推校本课程实施。
（三）组织凝聚力——校内凝聚力强，校外凝聚力有待加强
中职特级教师的组织凝聚力，主要是通过建立教师共同体，激励同事与自己一起探讨问题、分享经验、解决问题、共同进步，发挥自身的示范作用。主要通过网络研修团队（QQ群）、名师工作室、师傅带徒弟等方式，让组织学员能够获得互相学习、沟通的机会，使教师们摆脱“沉默的大多数”的角色，同时在交流中也能得到名师的指导，自主寻找适合自身发展的方式。凝聚组织成员的方式主要是通过合理规划时间、加强团队沟通以及注重团队激励来实现。但是在线下组织活动中，本校教师参与的积极性较高，外校的教师参与感稍弱。
（四）教育决断力——教育充满机智，前进动力有待激发
中职特级教师的教育决断力主要通过教育机制来呈现，是中职特级教师面对突发事件做出敏捷判断和采取决策的能力。教育机制建立在对受教育者充分了解的前提下，有的放矢地“对症下药”，需要教师在教育中善于发现学生的潜能，因材施教。中职教师需要因势利导，根据中职学生的心理、思想发展加以引导；需要快速判断，及时、有效解决突发事件；需要掌握分寸，不过分迁就也不过分苛求；需要审时度势，善于把握教育的佳时机。但是在学习过程中，学生们学习的目标不是十分明确，动力也不足。中职特级教师在教育中既要授之以鱼，帮助其掌握专业知识；更要帮助方向感不明确的中职学生树立目标，授之以渔，引领他们持续不断奋进。
（五）学术前瞻力——学术热情较高，教研活动有待完善
学术领导力是在组织成员彼此信任的基础上，根据各自擅长的领域进行合理的分工，一起探究解决学术问题的能动力量。中职特级教师具有较强的研究意识和能力，不仅能够引领教学，还能够将自己的教学经验上升到理论层面，进行课题研究和论文撰写。
三、影响中职特级教师专业领导力发挥的因素分析
（一）国家层面
一是，国家在中职特级教师管理上应出台相关管理政策，营造重视中职特级教师专业领导力发挥的氛围，指导中职特级教师应该去干哪些事、必须去干哪些事，使中职特级教师在专业领导力发挥中保持方向性、明确性和持久性。二是，提高中职特级教师津贴。当前，随着国家经济的迅速发展，中职特级教师的津贴也得到了相应提高，由1978年的30元上升为2007年的300元，但提高的幅度相对较低。从建立特级教师制度30多年，中职特级教师津贴一直影响着中职特级教师专业领导力的发挥，中职特级教师的津贴应与其工作量的增加相协调，与社会发展相适应。
（二）学校层面
一是，学校文化建设。学校的文化建设直接制约着中职特级教师专业领导力的发挥。在现行金字塔式的学校治理结构和校长负责制影响下，校长及高层领导下放权利的意愿影响着中职特级教师能否真正成为专业领导者。二是，中职特级教师个人参加研修培训的次数和培训的内容影响着中职特级教师个人专业的持续发展。学校为中职特级教师提供的培训应该体现中职特级教师的工作特色，关注中职特级教师培训的实际内容和效果。
（三）个人层面
一是，教育信念。中职特级教师拥有正确的教育信念，才能引领名师工作室学员和其他教师的专业发展，提高学生的学习能力。二是，领导风格。领导风格是领导者的行为模式，在一定程度上影响着领导者的处事态度和行为方式。中职特级教师的领导风格不是一成不变的，在不同情境下领导风格的主次表现形式会有所不同，国家政策和学校制度也会在一定程度上影响中职特级教师的领导风格。三是，个人素养。中职特级教师的个人素养包括具备一定的职业教育基本理论素质、思想政治素质、计算机运用能力、人际交往能力等方面。四是，专业素养。中职特级教师在前人的实践经验中积累专业知识，在自身的教育实践中锻炼实践技能，在日常的教育活动中磨砺专业意志，在长期的育人工作中培养专业情感。在长期不断地钻研实践中，使中职特级教师逐渐从新手教师成为本学科领域的专家。
四、中职特级教师专业领导力的提升路径
（一）国家层面
1.完善中职特级教师管理的相关政策
一是要建立发展性中职特级教师评价制度。评价主体由行业企业专家、名师工作室学员、家长多方协同组成，评价内容应注重指导教师、名师工作室学员专业发展的质量；评价方式应强调过程评价，向他评、自评、互评相结合转变。二是要建立动态化的中职特级教师数据库。三是要关注中职特级教师的后续发展问题。
2.建立有效的中职特级教师激励机制
在物质方面，要提高中职特级教师的薪资和福利待遇。根据当地经济发展水平对中职特级教师津贴进行适当提高，增强其对生活的幸福感和满意度。在精神方面，要授予中职特级教师象征意义上的荣誉。国家对中职特级教师的高度赞赏和表彰、对其教育理念的认可和支持、颁发象征意义的证书、建立中职特级教师名师工作室等，都会让中职特级教师心理上感到满足和欣喜，利于中职特级教师专业领导力持续焕发活力。
3.为中职特级教师培训提供制度保障
首先，要支持中职特级教师自选培训。自选培训可以让中职特级教师依据自身情况，确定培训时间和内容，避免了重复学习和无用学习。其次，要加强中职特级教师网络培训。通过文本、图像、视频等形式拓展中职特级教师的学习资源，既可以有效解决“工学矛盾”，又可以与其他教师进行在线互动交流。后，要完善中职特级教师培训内容。中职特级教师的培训内容应和普通教师有所区别，其内容应更强调国内外教育理论发展的前沿性、培养高端优秀人才的针对性、理论培训与实践培训的综合性。
（二）学校层面
1.建设尊重认同与合作分享的组织文化
尊重认同的学校组织文化可以避免“文人相轻”，让中职特级教师在发挥专业领导力中得到同行的认可；合作分享的学校组织文化可以避免“知识独享”，使中职特级教师乐于分享多年积累的教育教学、学术研究、校企合作等方面的经验。学校建立良好的组织文化，可以使中职特级教师高效发挥专业领导力，也能够让同行教师以中职特级教师为榜样，致力于自身的专业发展，在中职学校形成一种重视知识、崇尚学术、尊重技能的良好氛围，提高中职学校整体教师的专业素质和专业技能。
2.赋予中职特级教师专业领域的领导权
传统中职学校的领导权主要是中职校长以及学校的高层领导拥有，中职特级教师虽然在专业上表现出众，但校长负责制使中职校长拥有的话语权和领导力。中职学校的校长和高层领导应下放权力给中职特级教师，认可教师在教育中的权威和作用，为教师提供发挥领导力的空间，使其积极地参与到教育活动中来。
3.开展中职特级教师长效示范引领活动
教师领导力既能优化教育实践效果促进学生发展，又能让教师在专业方面做出示范，影响同事改进教育实践。因此，中职学校要充分挖掘和利用中职特级教师这一优质资源，为其提供专业示范引领的平台，推广中职特级教师的教育教学、校企合作、师傅带徒弟、学术研究等方面的成功经验，更好发挥中职特级教师的辐射带动作用。
（三）个人层面
1.坚持终身学习，发挥引领作用
在知识、信息迅速发展的新时代，树立终身学习理念对中职特级教师来说至关重要。中职特级教师要帮助他人专业发展，自己首先要保持持续发展的能力，才能应对不断变化的社会，更好地发挥示范、引领作用。
2.构建共同愿景，实现共同发展
中职特级教师作为专业领导者，在确立和实现教师共同体的共同愿景时，首先要了解学校同行教师、名师工作室学员的专业发展意愿和需求，结合学校发展需要和自身实际情况制定集体的专业发展规划；其次，在共同愿景实现过程中，要避免中职特级教师“一枝独秀”，让普通教师也可以作为领导者，展示专业才能，彼此相互学习，实现共同进步；后，要让共同愿景内化于教师共同体的每位成员心中，外显于中职教育教学、学术研究、校企合作的实践中。
3.寻求更高目标，继续砥砺前行
中职教师不以被评为特级教师为职业发展终点，而是以此为新的起点，继续为自己设立新的目标。在设立更高目标时，要基于自身的专业发展基础，目标要有一定的难度同时又在能力可以完成的范围之内。确定目标后，要将目标具体化，此外，要定期对目标完成的情况进行反馈，有助于让中职特级教师了解自己完成目标的情况，及时反思和进一步朝着新目标努力。